(三)分析过程，确定使能目标

　　在确定了教学目标和起点能力后，必须要明确从起点能力到教学目标学习过程中的顺序及层次。学习层次的分析，可以从学生的起点能力到终点能力之间的哪些子目标是必须先学习的，是学习终点目标的先决条件;如果有多个子目标，那么要确定哪个子目标应该先学习才最符合学生的学习规律和知识体系规律，进而确定合理的使能目标。[5]学习层次的分析是对整个教学过程的统领把握，是形成科学、清晰和有效教学层次及顺序的关键，在分析中一般采用逆推法或信息加工分析法。

　　教学中如何安排教学环节顺序一直是教学的重难点问题，很多教师一般会根据多年的教学经验，知识间的相互联系，最后确定教学环节。当我们究其原因时，好像并不能找到令人信服的答案，笔者一直思索着这个问题。细想任务分析中的层次分析较为具体详细解决教学层次的安排，笔者一直欣喜着并探索其中的方法：

　　1.筛分层次，突出重点。

　　掌握百分数概念可以围绕两个重点内容展开，分别是百分数基础知识和百分数意义。通过分析，确定“认识百分号，会读、写百分数”为百分数基础知识的具体目标;“在具体情境中，会用百分数表示”为百分数意义的具体目标，这两个具体目标就是本节课最高层次的使能目标。两个使能目标是本节课的重点知识，教学中始终要以重点知识为核心，通过不同形式、层次的教学，循序渐进地帮助学生理解掌握概念的重点知识。

　　从终点目标入手，以起点能力为根本，至上而下地确定最高层次的使能目标，体现“筛层次”的分析方法。结合教学内容的重点知识，以保证使能目标围绕教学重点知识，当教学重点知识较多、较难时，可以分解为两个或多个使能目标，将用更充裕的时间和环节来学习重点知识，体现“分层次”的分析方法。在概念教学中，由于数学概念的抽象性，一般在至上而下地分析过程中，可以将两种分析方法结合运用，可以综合为“筛分层次”的分析方法。

　　2.细化层次，突破难点。

　　百分数概念对学生来说熟悉又陌生。学生在生活中已广泛接触过百分数，学生有丰富的生活经验，这样的数是熟悉的;而陌生是学生对百分数意义的理解，百分数表示表示两个数间的一种关系。对于小学高段学生来说，要理解百分数意义是比较抽象的，所以理解百分数意义不光是重点知识，还是难点知识。

　　基于上面的分析思考，将最高层次的使能目标进行至上而下细化：使能目标4为能区别百分数与分数;使能目标3为能归纳出百分数表示一个数是另一个数的百分之几;使能目标2为根据具体情境，能说出( )是( )的百分之几;使能目标1为根据具体情境，能说出一个数是另一个数的百分之几。上层的使能目标是建立在下层使能目标完成基础上进行学习的，较下层的使能目标是学习的基础。

　　在使能目标的细化过程中，首先确定哪些使能目标必须先完成，哪些使能目标可以之后完成，以确定的使能目标的先后顺序。总之使能目标的细化，要结合学生学习的学习规律和学习特征。[6]教学中，我们要做到层次分明，再安排教学环节来实现相应的使能目标。在教学百分数时，根据一系列细化的使能目标，来进行生动、有序和科学地教学，最后现实概念教学的有效性。

　　总之，任务分析是沟通学生与教师间的桥梁。在概念教学中，教师可以从教材入手，确定终点目标;从学生入手，确定起点能力;从过程入手，确定使能目标。同时任务分析要符合学生的学习规律和心理特征，符合心理学和教育学原理，选择更优化的教学方法，以提升概念教学的效率。

　　[参考文献]

　　[1]邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学参考资料选[M].上海:上海教育出版社,1990:490.

　　[2]邵瑞珍.教育心理学参考专辑[M].上海:华东师范大学出版社,1988:489.

　　[3]路海东.学校教育心理学[M].长春:华北师范大学出版社,2005:170.

　　[4]皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1990:248.

　　[5]D.H.Jonassen M.Tessmer&W.H.Hannam.Task Analysis Methods for Instructional Design.Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,1999:217.

　　[6]吴红耘.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学,2004,(1):27.

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