[摘 要] 任务分析是一项复杂而实用的教学技术，合理的任务分析能影响教师教学设计和学生学习活动的开展。我们一线教师如何运用任务分析技术进行教学，是提高教学效率的关键。笔者结合概念教学，以概念《百分数》为例，用任务分析的方法指导概念教学，从分析教材，确定教学目标;分析学生，确定起点能力;分析过程，确定使能目标三个维度入手，以探求任务分析在概念教学中的创造性方法和策略，提高概念教学的课堂实效性。

　　[关键词] 任务分析;概念教学;实践研究

　　一、任务分析

　　“任务分析”这个专门术语起源于第二次世界大战期间的军事和工业人员培训，由心理学家米勒(R.B.Miller)最早提出。教学任务分析的发展要晚于工作任务分析，其理论和技术的发展主要归功于加涅(R.M.Gagne)。[1]在我国，1984年皮连生教授在他的论文《试论教学目的设计的心理学理论与技术》中首次提到“任务分析”这一术语，并指出：“所谓教学目的设计，就是一方面明确学生的终点行为(或能力)，另一方面分析从起点行为(或能力)转化到终点行为(或能力)所学的知识、技能或能力及其上下左右的关系。前一项工作叫任务描述，后一项工作叫任务分析。”[2]

　　一直以来，任务分析被认为是教学设计中的一个重要环节，并得到广泛的应用和发展，但是任务分析是一门复杂的教学设计技术，笔者试图结合概念教学，用任务分析的方法指导概念教学，以探求任务分析在概念教学中的创造性方法和策略，提高概念教学的课堂实效性。

　　二、概念教学

　　在小学数学教学中，概念教学的重要性不言而喻，概念的抽象性和学生思维的具体性特征，一直是概念课取得突破的核心。笔者在教学《百分数》典型概念时，同样遇到了类似的问题：在几次教学中，发现学生对百分数真正理解需要一定过程，甚至在学完好几个课时后，对概念的理解也不是很清晰。针对这样的情况，笔者反思教学过程中的每个环节，试图寻找问题的根本，教学设计哪里出现了问题?如何分析问题和调整问题，来帮助学生更深刻地理解百分数呢?在后面思考和分析中，以《百分数》概念为例，进行具体的实践研究。

　　三、任务分析指导概念教学

　　(一)分析教材，确定教学目标

　　教学目标是教学的出发点，也是教学的最终归宿。目前很多教师在确定教学目标时，都会选择参照教学用书或教案集中的目标。这与教学用书及教案集的“权威性”有关，而老师很少去关注其合理性和有效性。笔者在前几次教学《百分数》中，也一如既往参照教师教学用书上的教学目标，教学目标如下：

　　[教学目标1]

　　(1)经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

　　(2)在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

　　在多次教学后，笔者发现这些教学目标陈述比较模糊，不利于教学环节地落实。格伦兰(N.E.Gronlund)在1978年提出，用内部过程与外显行为相结合来表述教学目标。[3]格伦兰的目标陈述发有效解决了教师在目标陈述时的含糊性和不可操作性的弊端，因此笔者在第二次教学目标的制定中，主要从两个方面 “基本知识”和“意义” 进行陈述：

　　[教学目标2]

　　百分数的基本知识

　　(1)能从实际生活中找到一些关于百分数的信息，初步感受百分数。

　　(2)认识百分号“%”，给出一个百分数，能正确读出;说一个百分数，能写出相应百分数。

　　百分数的意义

　　(3)根据生活情境，知道百分数表示( )是( )的百分之几，并能归纳出百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

　　(4)能比较分数和百分数的异同，进一步理解百分数。

　　(5)根据具体情境，会用百分数表示。

　　教学目标1其中的一个目标：“体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义。”何为“体会”、“理解”呢?到哪种程度为“体会”“理解”呢?显然这样的教学目标不科学，不利于教学中完成教学目标。平时看似“权威”的教学目标，常常是笼统的，很难进行实际的操作，笼统教学目标的陈述，只会使教学越来越模糊和低效。教学目标2中的目标陈述非常明确，以明确的行为和行为标准来表述。“体会”是“能从实际生活中找到一些关于百分数的信息，初步感受百分数”;“理解”是“能归纳出百分数表示一个数是另一个数的百分之几”。

　　所以在教学目标的表述中，首先目标陈述要具有操作性，可以通过对学生的行为和学生的学习结果来体现具体性，同时这些是设计教学环节的基础。然后结合概念内容先陈述内部心理过程的目标，再是具体的行为，使目标具体化。如在教学目标2中先从两个方面进行陈述，再是具体的可操作行为。在小学数学概念教学目标的陈述中，一般可以从两个心理过程“概念的基础知识”和“概念的意义或算理”进行陈述，然后再是相应的具体行为。

　　(二)分析学生，确定起点能力

　　认知心理学家认为，学习就是一个旧知识同化新知识的过程，是一个认知结构重组的过程。[4]学生学习的起点就是在学生学习新知识前，有一个能同化它的与它相关联的知识，可以上位的，下位的或平行的知识结构。一般概念的学习较为独立，在教学中容易忽视与之相关起点能力，要重视与概念相关的生活经验和知识基础，以支撑学生深刻理解和掌握概念。

　　1.复习知识基础，确保起点能力

　　在学习概念《百分数》前，学生的学习起点知识是关于分数的意义，学生已经掌握分数意义表示一个数是另一个数的几分之几。关于分数意义的知识基础，笔者课前做过一个调查，据统计近50%的学生没有掌握到位。所以在教学百分数概念前，教师设计了一个复习环节：根据现在的学习环境，请你说一个分数，并且说说这个分数表示谁是谁的几分之几。通过对分数意义地复习，为后面理解百分数的意义奠定基础，学生在学习新概念前能具备相应的知识基础，这样的复习活动是非常必要的。

　　2.呈现生活经验，激发学习兴趣

　　笔者课前做过一个问卷调查，关于学生百分数的生活经验：“在平时生活中，你见过像‘20%’这样的数吗?在哪些地方见过，举例说明?”。统计发现，近92.1%的学生见过百分数，并且关于百分数生活经验非常丰富：商场、衣服、电脑下载、工厂、股市等等。其实很多数学概念与生活是密切相关，学生的生活经验是丰富多彩，教学前要挖掘学生相关生活经验，教学中要适时呈现相应生活素材和资源，以激发学生学习新概念的积极性。

　　在概念教学前，要准确分析学生的知识基础和生活经验，学生是否有能力进行新知识地学习，学生是否有相关的生活经验，以全面把握学生的起点能力。在分析学生的起点能力后，抓准起点能力与终点能力之间的关系和链接点，对起点能力可以进行及时有效地呈现和复习，这样对概念学习有促进作用。

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