3.遵循循序渐进的原则科学实施。预防小学生行为失范，必须先入为主，必须不断强化学生的道德认知、道德情感，才能发挥正能量。依据美国心理学家柯尔伯格的观点，在道德认知教育过程中，个体的角色承担机会越多，个体的道德经验越丰富，个体的道德判断就会越成熟，从而其道德发展阶段就会越顺利向前发展。因此，道德教育应避免空洞的说教，更多地让学生承担角色，在体验的过程中提高自己的道德认知、道德判断水平。但我们也要注意不能因为强化道德认知而拔高道德认知目标。即当学生道德判断还处在其第二阶段时，最好向他们讲解第三阶段的道理，这样他们才能与已有的认知结构同化，才有可能指导自己的行为。学校德育工作“假、大、空”，不仅指是学校德育工作总结不少，做得不多，还指我们目标定得过大，方法不当，凭空说教，没有切合学生的实际。比如对小学生进行爱的教育，低年级教育孩子爱自己的亲人、爱自己的老师;中年级教育孩子爱同学、爱班集体、爱学校。大多数孩子在低年级时道德判断还处在前习俗道德水平，判断行为的好坏主要是看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是对的。父母给他好吃的、穿的，会抱抱他、亲亲他，会逗他开心，老师会夸奖他，他们能感受到亲人、老师对他的爱，符合自己的要求和利益，他才会亲近你，爱你。此时要反复强化爱亲人、爱自己的老师的教育，家长老师的榜样示范显得尤其重要。如果此时教育他们爱同学、爱集体，那只能是对牛弹琴。因为他们还没有考虑到力求做一个大人心中的好孩子，也不知道给他人带来伤害，违反班级规则就是不道德的。《小学品德与生活(社会)课程标准》已具体明确各年级品德教育的内容标准，关键是我们教师要认真落实。

　　培养学生品德的方法很多，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、角色扮演等，不一一赘述。

　　提高我们的德育实效，预防学生行为失范。一方面要发挥家长的作用，学校要对家长多辅导，以具体的事例来科学引导，另一方面要强化教师培训，提高教师的德育水平，才能真正发挥教育主阵地的主力量。

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