一、问题呈现

　　案例一 五年级一男生，聪明好学、成绩优秀。按常理他应是学生心中的榜样，可是每学期选举三好学生，四五十人的班级只有三四个学生投赞成票。通过了解，老师和学生普遍反映该生比较世俗，不乐于助人，向他寻求帮助总被他委婉地回避。不关心集体，班级中的一些日常小事都不能积极主动承担，有时还有意回避。

　　案例二 六年级一男生，有较好的学习习惯，成绩良好。但时常为一些小事与学生产生矛盾，争吵甚至对同学采取卡勃、踢要害的暴力行为，爱用行为解决矛盾。一休息日，外公在三楼屋顶做家务，他也爬上楼顶，向外公要零用钱。外公说，不是刚给了你钱，这次不给。两人僵持了一会儿。他情绪有点激动，突然说：“你不给，就是不喜欢我，我就从楼上跳下去。”说完就冲到栏杆边攀栏杆要往下跳。外公情急之下，迅速捂住腹部痛苦地说：“辉儿，你可知道你外公已经得了癌症，时间不长就要死了，就要离开你了。外公平时那么喜欢你，外公舍不得离开你。”亲情让他停止了危险的冲动，他慢慢地走向外公。故事中的外公流着泪，断断续续讲述了当时的情景，然后说：“老师，请你帮帮我，想办法救救我的外孙。”

　　二、现象透视

　　这件事给我的触动很大，私下对该学生家庭作了细致的了解，其父亲是社会混混，对孩子的负面影响很大。这些问题学生在我们学校各班级是否都存在?答案是肯定的。对于小学生来说，他们学习生活的环境主要在家庭、学校。为此，我们对学生家庭教育情况作了问卷调查。调查内容包括家庭结构关系、家庭教育内容、家庭教育方式等方面。对调查情况统计分析，我们发现家庭教育主要存在以下问题：(1)家庭的教育功能被弱化。很多家长认为孩子的教育在学校，孩子发展得好坏主要责任在学校，忽视了家庭这个特殊教育环境对孩子成长的影响。自古就有“父母是孩子的第一任老师”一说。其实，家庭结构、家庭成员关系、家庭成员行为对孩子的成长起着潜移默化的作用，在很大程度上影响着孩子的社会化以及精神和心理的发育。一个残缺的家庭、一个缺乏爱充满矛盾的不和谐的家庭、一个充满暴力恐惧的家庭能培养出心理健康的孩子吗?(2)家庭教育的内容出现偏差。在对“谈谈您对子女的期望”调查中，75%的家长希望子女将来考上名牌大学，将来生活美好。在对“您最关注孩子的什么方面 ：学习、品德、个性、其他”调查中，87%家长最关注学习，13%家长最关注品德。在对“孩子是否知道您及家人的生日”调查中，知道的占不到20%。在对“您是否教孩子一些家务劳动并要求他坚持做”的调查中，70%的家长不重视。与学校教育相比，家庭教育的侧重点理应在孩子的良好品质、行为习惯、健康心理的培养上，而大多家长侧重关注的是孩子的学习好坏，确确不是品德的形成、良好行为习惯的养成。(3)家庭教育的方式不当。 “在上网的问题上，您是否和孩子发生矛盾”调查中，90%家长经常为孩子上网发生矛盾。在对“孩子的成绩不理想时您采取的态度、措施”调查中，仍有50%以上的家长采取了责骂或不闻不问放弃的态度。综上所述，家长在孩子的成长过程中忽视了亲人对孩子的潜移默化的影响，关注了孩子的学习，轻视了品德的形成和行为习惯的养成，采取了简单、粗暴的教育方式，对孩子缺少肯定、缺少耐心，缺乏积极的鼓励和引导，过度期望、过度照顾、过度保护扭曲了孩子成长的道路。家庭是儿童社会化的摇篮。应当说，家庭教育的失败是儿童道德低下、行为失范的最重要的原因。

　　除家庭以外，儿童最主要的社会化媒介是学校，学校是将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁。毋庸讳言，现有的教育体制，使学校教育指导思想出现了偏差。在孩子最需要德育的时候，学校德育却陷入了困境。在追求高分的旗帜下，德育成了软任务，丧失了应有的作用。教师只在端正学生的学习态度上狠下功夫，朝着一个方向——考高分、考名校、考大学努力，不考虑学生个体的性格、能力及不同的生活经验。美国学者詹宁斯说，自然界用尽所有的心力，尽可能使我们的孩子秉性各异，不余遗力地把无限的可能隐藏其中，没有人能确定或预言这些可能性。但我们的教育却往往要根除这种多样性。

　　此外，个别教师素质低，教育方法不当，不能遵循学生身心发展的规律，教育效果差。少数教师教育技巧低下，甚至采取反教育的行为影响了学生的健康发展。例如有些教师教育学生语言要文明，却在学生面前辱骂他人，侮辱学生人格;体罚学生，将学生推出教室外，剥夺学生学习的权利;随意公布学生的分数;有时采取搜身、搜包调查一些失窃案件等。这些反教育行为，只能带来反教育的后果。

　　三、解决策略

　　我们认识到家庭教育失败及学校教育的不足，作为社会教育的主阵地决不能自动退却，必须面对现实主动干预，尽自己的责任。坚持走家校两主体相结合同时并进的思路，针对问题，有的放矢，采取行之有效的方法。

　　1.思想认识上要转变。(1)转变家长的教育价值观。部分家长受传统教育价值观念的影响，让孩子读书是考大学为了文凭，为了做官，对职业教育轻视，非要千军万马挤一座独木桥。 改革开放使我国的经济突飞猛进，人民的物质生活水平迅速提高。部分家长一夜暴富，以自己所谓成功的经历产生了知识无用论的观点，对孩子的学习、品德不关心，送孩子上学是为了度日，对教师不尊重。要想转变家长的观念，并非学校一己所能为之，但作为社会教育的主阵地，我们有宣传、教育的义务，当尽力而为。学校要真正发挥家长学校的作用，对家庭教育的内容、正确的方法加以辅导。97年11月，国家教育部、全国妇联联合颁发的《家长教育行为规范》是针对新时期家庭教育面临的新情况、新问题，以及21世纪对国民素质的总体要求制定的。学校应倡导广大家长遵守《家长教育行为规范》，引导广大家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，提高教育水平。家庭教育重在养，而不在教。养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。如果一个孩子的心在家里面得不到养护，得不到有效的滋养，智商再高，没有恰当的、相应的心态支撑，天赋很难发挥。如果家长的心是冷漠、焦虑不安的，我们很难去点燃孩子学习的热情。孩子不管出现任何状态的时候，保证情绪的平和，这是家长对孩子最恰当的教育。(2)转变教师的教育观。有了好教师，才有好学生。转变教师的教育观关键在学校。学校决不能把分数作为考核教师的主要依据，不能把分数与钱划等号。这样，学校才有机会把教师真正引导到学生的素质教育上来，教师才能有充足的时间放在学生思想品德上，才能把品德教育放在首位。

　　2.实施基本德育目标，进行道德底线教育。所谓道德底线，就是道德的最起码的基本规范，即对行为主体的最低道德要求。对社会成员而言，社会道德底线是：诚实，有良心，不损害他人和社会，遵纪守法。孟子曰：“无恻隐之心，非人也;无羞恶之心，非人也;无辞让之心，非人也;无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也;羞恶之心，义之端也;辞让之心，礼之端也;是非之心，智之端也。”(《孟子·公孙丑上》)《小学德育纲要》对小学人道主义和社会公德教育明确提出以下要求：一是引导儿童学会善意对人，热情待人，乐于助人。二是培养儿童的文明行为。如讲规矩、有礼貌、爱整洁、修边幅，尊敬师长，说话和气，举止文雅、大方，注意语言美、仪态美和行为美等。三是养成良好的品质。形成诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、老老实实、埋头苦干等许多优良品质。

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