以上四章中，第一章原生动物门和第十一章爬行纲的特征是理解，第十二和第十三章的鸟纲、哺乳纲的主要特征要求达到掌握，年年是必考的统测重点。十一、十二、十三章的特征虽然容易记忆，但多而杂，一时间纷至踏来，学生很难记全，即使记住了也难以达到理解和掌握。我和学生把它们编成诗歌的形式，读起来琅琅上口、齿颊留香，提高了学生的学习兴趣，利于识记、整体理解和掌握各个知识点，学习起来起到了事半功倍的效果。在学生共同参与中磨砺了学生的思维，增强了自学能力，使他们既得了“鱼”又得了“渔”。学得快而好的，不仅可以把生物学上的其它知识点编成诗或顺口溜快速记忆，还可以触类旁通，运用到其它学科或其它需要记忆的内容和材料上，在头脑中快速积累记忆素材，提高学习效率和学习成绩，拓展、丰富自己的知识空间。

　　二、唱“二人转”师生问答、学生互问互答。

　　在记忆材料的过程中，采用学生自己提问，自己回答;教师提问学生答;一名学生提问，由另一名或学习小组内的其他学生答的形式，虽然时间长了易形成学生式、被动式的见子打子反射型思维，但却能活跃学生的情绪，提高学习兴趣，增强记忆效果，是我校史地教师和我在教学中长期惯用的伎俩，也是中央电视台2008年采访高考名人时，进入北大和清华的高考状元透露的最优秀的记忆方法之一。长期持之以恒地使用，能使差生变为中等生，使中等生变为优秀生，优秀生变为学习尖子，大面积提高史、地、生等需要记大量知识点的科目的单科平均分和优秀率。这样的方法，我主要用于期中和期末综合复习期间。

　　三、据问题进行探究。

　　2000年开始使用的生物新教材，介绍了卡尔干的“三步采访法”，即根据课文或有关材料先提出问题，后阅读课文或材料对这些问题进行探究，自己得出结论。我们学校的几位教师和我从1993年起就已使用类似的方法，只是没有“卡尔干”这个词进入我们的理论领域，也没有对类似的方法作过系统的研究，形成固定的理论体系和专有而科学的名称。这种方法能让学生带着问题、带着悬念思考、去寻找结论，能大大提高学生的自学能力，较大幅度地增进史地生政等科目的教学进度。五步教学法和原来临沧县(即今临翔区)培训使用过的六课型教学法(听说2009年临翔区也在培训类似的教法)与此也异曲同工。经过这样揉捏过的部分知识点，学生的记忆也十分深刻，理解也比较透彻。

　　四、自己出题自已答。

　　课程达到某一进度，如结束一节、一章、一单元内容后，通过小结，使学生明确学习重难点和达标要求后，让学生根据自己的认识出题、出测验卷，让同桌或其他同学做，也可以自测，让学生在运筹帷幄、相互交流和答题中消化、识记、理解和掌握所学知识。

　　五、分段、分层记忆。

　　众所周知，长的内容普遍比短的内容难识记。我们的少数民族学生尤其是拉祜族、佤族学生学习差的主要原因就是记忆差，特别是记长的、繁的内容很困难。我在教学生记忆过程中常把长繁的内容分开，分段、分层进行记忆。我在1988年读初三时从同学的一套《怎样快速记忆》中瞄到了的一个内容：快速记忆圆周率小数点后100位。书的持有者用书上介绍的方法记，我们另有四个同学用自己的方法记，结果有书的反而记得不如我们快。打开现在的网站来记忆，记这个点的主要方法之一是联想记忆，光联想需要记的内容就近一千字，我浏览了一眼什么都没有记下来，更别谈什么联想和记忆了。当年我个人首先是通过前述“山巅一寺一壶酒”的打油诗记住了3,14后的20位，接着我按每4至5位数一组分开：4338，3279，50288，41971，69399，37510，58209，74944，59230，78164，06286，20899，86280，34825，34211，70679，按顺序把每一组的数字记熟，进而串连在一起记忆，用了不算长的时间就记住了。这样记，单组极易记熟，忘记起来极易一组一组地忘掉，否则极易一字不漏地记下来。我在生物教学中同样把一些长的、繁的知识点分成几个小段让学生记，最终又把所有的内容连起来，从而完成整体记忆;把整册书的内容分点、分节、章让学生记，最终总体复习，把整册书的内容融成一体。

　　参考书目：

　　现行人教版七年级生物新课标《课堂教学设计与案例》。

 2/2   首页 上一页 1 2