内容摘要：绚丽多彩的民间游戏，丰富了幼儿的生活，给孩子们带来了无尽的欢乐，我们要充分利用民间游戏的社会价值，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中，自由选择民间游戏，自主利用玩具材料，创造性的探索各种民间游戏的玩法，使其创造性思维和创造性行为得到较大发展。

　　关键词：民间游戏、幼儿、创造性

　　幼儿是新时代的创造者，培养幼儿创造性是当今幼儿教学中一个非常重要的任务。

　　那么，如何以民间游戏为载体培养幼儿的创造力呢?下面我就发表一点自己的看法： 增加幼儿对民间游戏的兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐知者。幼儿对民间游戏感兴趣，学起来，玩起来就会轻松愉快，创造力也便源源不断地发挥出来。 与故事结合，增强幼儿对民间游戏的兴趣。 民间游戏流传深远广泛，每一个游戏都有它广泛的群众基础，只要教师认真搜寻、思考，每个民间游戏便会有一个活灵活现的民间故事。如：鲤鱼跳龙门的故事，黄鼠狼给鸡拜年的故事，老鹰抓小鸡的故事，拾柴禾的故事，这样孩子一玩游戏就会想起生动的故事来，兴致也会更浓。 与操作材料结合，激发幼儿对民间游戏的兴趣。 幼儿在成长过程中自由操作材料的欲望是很强的，它对激发幼儿对民间游戏的兴趣，提高幼儿分析问题解决问题的能力，都有其他教育方式不可替代的作用。因此，教师要善于变废为宝，在有限的条件下变幻出丰富多彩的游戏材料来。如：冰糕棒、瓶塞、纸盒、大沙粒、果冻盒，还有经过教师简单加工的材料：串珠、手铃、头饰等。 选择游戏内容，要从幼儿的兴趣、需要出发。 在以往的教育实践中，我们会遇到这样的情况：教师精心制定了计划，但实施时，幼儿不一定按教师的意图进行。如：教师在民间游戏中预定让幼儿玩“开火车”的音乐游戏，要求幼儿双手搭在前面小朋友肩上成一列小火车，可是孩子在游戏时却创造性的将小椅子一个靠一个摆成一排做火车，这时，教师就要根据幼儿的兴趣与需要调整教学内容，把游戏放在有操作材料(小椅子)的环境中来。

　　(4)教师要善于运用语言和非语言性的鼓励手段，加深幼儿对民间游戏的乐趣。 在科学的教学方式中渗透游戏必备的知识。 孩子是游戏的真正主体，幼儿的主观能动性是促使幼儿学习游戏，开展游戏，在游戏中发挥创造性的决定性因素。所以教师在传授游戏必备的知识和技能时，应该运用以启发引导式为主的科学教学方式，让幼儿更充分更主动的参与到民间游戏中来。 在游戏前丰实与民间游戏有关的经验。 “过家家”是民间流传很广的一个角色游戏，在教授游戏之前，我利用谈话的形式丰实幼儿关于“家”的经验：你们的衣服真干净，谁洗的?怎么洗?家里来了客人后，爸爸妈妈是怎样招待客人的?你们会吗?爸爸妈妈是如何照顾老人和小宝宝?来学一学。教师这么一问，孩子就会积极的回想家里的生活情景，并都争先恐后的讲述与家人在一起时的生活细节和感受，在这个基础上再教授游戏，幼儿便会很主动的接受游戏和进行游戏了。 应在启发引导式为主的教学方式中渗透游戏必备的知识。 有些老师认为孩子玩游戏前就得把规则、玩法、注意事项一丝不漏的说教给幼儿，这样做，孩子们固然会按照老师的意图有条不紊的进行游戏，但同时也剥夺了孩子的想象力和创造力。

　　我曾做过这样一个试验：在实验中班和对照班各随即抽取16名幼儿作为实验对象，对他们分别采取不同的方式教授民间游戏“人、枪、虎”

　　在对照班我按传统的说教方式进行教学，告诉幼儿游戏的玩法、注意事项，全部幼儿都听明白后，游戏开始，当游戏进行到伸手势你追我跑时，有一半幼儿出现不知所措的面部表情，结果被捉。这种惯于发号施令的教学方式，没有 幼儿考虑商量的余地，孩子只能被动接受，剥夺了孩子的主动性，独立性，势必影响幼儿创造力的发挥，学起来索然无味，效果当然就差。

　　在实验班我采用以启发引导为主的教学方式进行教学。首先教师在黑板上画上“人、枪、虎”，让幼儿观察，并启发幼儿说出三者的关系，这时，幼儿就会七嘴八舌的说出三者的关系，有一定认识后，我再让幼儿把三者按一定的关系画在纸上。经过上面两个教学步骤，几乎所有幼儿都创造性的把三者的关系熟记于心，老师若略一讲解游戏的规则和玩法，孩子们就能轻松主动的进行游戏了。

　　所以，为了促进幼儿创造力的发展，教师在教学中应采用平等民主的教育方式，多以商量的口气，讨论的形式去指导组织孩子活动，让幼儿大胆的去想象和探索，那样，孩子会对知识掌握的更牢固，甚至一些游戏终身难忘。 减少对幼儿的控制，增加其游戏的自由性 幼儿是游戏实践的主人，具有高度的主动性，积极性和创造性，所以在游戏内容、游戏方式、游戏材料、游戏实践、游戏伙伴等方面，给幼儿一定的选择自由，而幼儿一旦觉察到有个人自由，其创造思维和创造性行为就会得到较大的发展。

　　(1)多给幼儿自由是指在人为创造的条件下幼儿完全自发的游戏，自定游戏内容，自选游戏材料，自组游戏伙伴。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿不仅从外界吸取知识，而且还想把头脑中的丰实想象表述出来，自选游戏能够满足幼儿的这种需要。

　　(2)我在对照班和实验班曾对自选游戏促进幼儿创造力发展做过实验。实验结果表明，实验班幼儿游戏主体内容广泛，情节丰实，在材料运用上表现为使用充分，方式多样，并能别出心裁，而对照班幼儿游戏行为的创造性明显低下，多重复行为，且主题情节单调。实验证明幼儿的创造潜力在自选游戏中得到了激发。

　　那么，如何指导幼儿的自选游戏呢?

　　首先，提供幼儿自选游戏的材料。

　　儿童喜欢触摸，玩弄各种东西，这是幼儿进行自选游戏的基础。教师要为幼儿提供布娃娃、木棍、小手巾等各种材料，并让幼儿按自己的兴趣、爱好和情感需求去探索材料、运用材料以至于主动的进行到游戏中去。

　　其次，对幼儿要运用积极的评价。

　　儿童在自选游戏时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用。一个微笑的注视，一个赞美的话语，是对儿童的创造行为做出的最好的反应。

　　幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。

　　幼儿游戏可能出现不健康的主题，如中班一些幼儿在“娃娃家”中模仿成人吸烟、喝酒，小班的个别幼儿在游戏中拥抱接吻等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向，如引导幼儿观察谈论爸爸妈妈如何工作，如何孝敬老人，如何做家务或精心照顾孩子等，使他们学习模仿良好的行为。

　　最后，教师要引导幼儿的自选游戏向高水平方向发展。

　　如：一些幼儿活动兴趣单一，每次总选择那一、二种游戏;还有一些幼儿游戏漫无目的，不知道要干什么;有的幼儿则频频变换活动类型及材料;有的幼儿在游戏中无意识的摆弄材料发呆等，教师就可以通过提问、建议、提示玩法、与之共同游戏等指导方式，引导其进行自选游戏，自定主题内容，逐步增强其行为的目的性，提高其活动质量。

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