2、质疑授法，调动愿学乐学内驱

　　创新学习的关键是培养学生的“质疑”意识。爱因斯坦也曾说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要”。因此，课堂教学中要变教师“解惑”为学生“质疑”，从解决问题的过程入手，激发学生发现问题、解决问题的兴趣，从而形成主动学习、创新学习的由疑到知、由知少到知多的矛盾转化过程。

　　一教师在《价值与价值观》教学过程中，有学生问：“人都死了，给再多的荣誉和奖励有什么用?”;有的学生问：“中国很多地方每次都这样注重形式主义，是不是太虚伪了?”;有的学生会问：“那些一味奉献的人毕竟是极少数的，你们看，我们身边有多少人是这样的呢?”……这时学生的学习兴趣其实是非常高涨的。教师如果只是用书上的纯理论知识去讲解，学生的质疑得不到解决，情感价值冲突得不到解决，本节课可以说是低效甚至是无效教学。学生所提出的疑惑，是将自己的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地带进了课程，是宝贵的课程资源，是可以当成课堂生成的教学资源加以开发利用的。因此，面对这一在教师预设之外的突发事件，教师必须发挥教学机智，有效处理，既将这一问题与教学内容紧密结合，又能解决学生的疑惑。正鉴于此，教师不应无视学生的质疑，而应根据他们在本课中想知道什么，想学什么，在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学。笔者认为，教师可以顺水推舟，将问题交给同学们进行讨论，或者是即兴组织一场简易的辩论赛——武文斌这样做值不值?，让同学们在轻松愉快的讨论中或是争锋相对的辩论中，解决重难点，满足欲望，学到知识，提高能力，也成功地实现了情感价值观的教育，在民主的氛围、宽松的环境中完成教学任务，在和谐的课堂中真正做到“乐学、会学”。

　　(三)优化教学环节，在读懂好学中张扬“谐振”

　　每个学生都有“愿学”的愿望，但如何才能把这种愿望变成现实，这是最重要的问题，也是很棘手的问题。外部环境的刺激能使学生发生这种转换，教师的有效施教更能推进这种转化的实现。因此，教师在进行教学环节设计时，应考虑“学习共同体”，教师和学生应该能够共同分析、研讨、谋划;应对每一节课基础的、核心的内容进行有情意的商讨，有深度的挖掘、有精度的提炼、有高度的观瞻，从而达到“组合质变”，产生“共生效应”。

　　如在经济生活《生产与消费》教学设计中，围绕如何突破“生产与消费”的辩证关系这一教学重点和难点，该怎样将社会生活与学生已有的知识经验相结合，设计怎样的教学环节才能更好实现教学目标成为笔者反复思考的问题。最后对该堂课笔者进行了这样的教学设计：歌曲导入，调动兴趣:歌曲《越来越好》——感悟生活、提出问题：“说一说改革开放30年来，人们生活发生的变化”——生成问题、本质探寻：“探寻变化的根本原因及变化背后的经济学道理(生产对消费的决定性作用)”——感悟总结：“结合改革开放30年百姓体验、30年光辉发展历程及成就，说明我国为什么要大力发展生产力及怎样大力发展生产力”——前后衔接、自然过渡：“扩内需、刺消费、保增长(家电下乡举措)”——深入探究、突破难点：“家电下乡举措(结合相关材料)是如何具体体现消费对生产的反作用的”——从我做起、感悟提升：“大家一起来”——在国家出台政策扩内需、刺消费、保增长的同时，作为中学生的我们，可以力所能及地做些什么呢?——围绕议题、情感升华：视频——30年大事记，生产发展了、生活富裕了，前后呼应，画龙点睛。

　　优秀的教学设计告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将机械、封闭、主观的线性教学设计改为开放、灵活、动态的板块式教学设计，教师的头脑才能卸下重重负累，运转自如;学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬;课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

　　(四)注重教学反思，在互助反思中提升“谐振”

　　每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须不断的进行教学反思。根据课堂学生的反映、课后学情的反馈，找出教学设计、课堂教学的成功与不足，从而为教师调整教学策略建立可靠依据，使得课堂教学不断优化、成熟，大大提高课堂教学效果。因此，教师无论教龄长短都应当注重教学反思。通过书写，一方面可以聚沙成塔，积细流成江海;另一方面把教学对象认知过程中出现的问题或教师自身教学设计、课堂教学实施中遇到的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢，学者学有收获，提升教与学的“谐振”。

　　结束语：

　　教与学方式的“谐振”，是践行新课程核心理念、建构富有生命力的课堂“生态文化”、实现有效课堂教学的必然。在追求教与学方式的“谐振”之路上，需要我们迈出步伐坚实走过……

　　参考文献：

　　1、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学出版社

　　2、《普通高中思想政治课程标准(实验)解读》，朱光明著，人民教育出版社2005年版

　　3、《高中新课程课堂教学改革》，张天宝 王攀峰著，天津教育出版社2005年版

　　4、《如何提高新时期政治课教学的有效性》，王培浩著

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