【内容摘要】课堂教学的关键在于效益。本文以新课程标准为基点，以有效教学理论为支撑，结合高中政治教学的实际，试从共识教学目标、创设民主氛围、优化教学设计、注重教学反思等角度，对如何实现教与学方式的“谐振”作一探析，以达到教与学的优化匹配，真正体现教学的有效性。

　　【关键词】教学方式 学习方式 谐振

　　新课程标准强调，课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学是教与学的交往、互动，师生双方在相互交流、沟通、启发、补充过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为课堂教学“场”中的教学方式和学习方式，只有处于正常科学的运行中，才有望实现课堂教学的更有效、多产出和高附加值。

　　一、新课程下对教与学方式“谐振”的理解

　　教与学方式的“谐振”是指基于师生“学习共同体”和“共同发展体”，对教与学方式加以梳理、取舍、整治、改变、优选和调控，进行适度有效的合并和糅合，使教与学方式统筹兼顾、主动协调、相互契合、自我完善、形成合力，催化以学促教的有效性教学和以教促学的有效性学习的同步展开、整体推进、共同生成，发生“谐振”，创造出新的“生产力”。

　　在课堂教学中，教与学方式在“涨落”中实现动态平衡是必然的，它们之间存在且必定存在一个最佳的“谐振”点，使得教学过程最优化和教学效率最大化。因为教学方式对学生来说是一种天然的学习资源，学习方式对教师来说是一种再生的学习资源，两种资源的优化整合，将导致整体效益增殖。因此，追求教与学方式的“谐振”，以教与学方式的“结合部”研究为着力点，将教师与学生共同发展这一现实问题，放在课堂教学这一平台上进行实践研究，视角新颖，切入独特。因而，追求教与学方式的“谐振”有很高的实践意义和创新价值。

　　二、实现教与学方式“谐振”的策略

　　(一)共识教学目标，在根本上保证“谐振”

　　教学目标是教学过程的出发点和归宿点。如果课堂教学起点有偏颇，“失之毫厘”了，教学过程必然“差之千里”;如果教学目标的预设定位不当，教学过程的操作必然陷入低效、无效劳动。

　　1、钻研教材与研究学情并举，正确定位教学目标

　　正确地定位教学目标就是要做到准确、全面、集中。如在备《价值与价值观》一课时，通过认真钻研教材，笔者把教学目标确定为：知识目标：(1)通过具体物质满足人们生存发展需要的属性，深入领会价值、人的价值及价值观等概念;(2)搜集武文斌、唐山13位农民等先进人物事迹，感悟理解人的价值、人生的真正价值所在与价值观的导向作用;运用课堂讨论或辩论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识与责任意识。能力目标：联系生活素材，增强时代感;提高提取素材中有效信息的能力;提高运用教材哲理分析相关素材的能力并初步具有认识和选择正确价值观的能力。(3)情感态度与价值观：通过了解先进人物事迹、正反人物事迹的对比，有争议点问题的课堂讨论、辩论，水到渠成地让学生通过课堂学习自觉树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。

　　2、努力把教师目标变成学生目标

　　教师把教学的目标转化成学生学习的目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程中，从而大大提高课堂效率。在教学时，可通过简明的语言或借助多媒体课件等教学辅助工具或是其他途径，提出明确具体的学习目标。

　　高一思想政治课课时有限(每周2课时)，且我校高一年级统一使用教师自编资料——每一课时之后一份课后练习，面对这样的情况，就如何提高课堂效率，备课组、教研组老师绞尽脑汁，我们在对每一课时教学目标、教学内容、教学思路设计充分准备的基础上，对每一课时设置了一份“课前探究作业”：通过填写基础知识和基本概念，学生知道了这一课时的基础知识及教材知识体系;通过探究问题的思考，了解一些热点时事的同时，基本能知晓这一课时的重点问题。完成“课前探究作业”的过程中，学生对将学内容做到了心中有数，就能更有针对性地去听课了。同时也提高了学生自主学习的能力，学生的学习也不再是“没有方向的航船”。而作为教师的我们，已成功地将自己头脑中的教学目标变成了学生的学习目标。

　　(二)创设民主氛围，在愿学乐学中盈育“谐振”

　　心理学家康姆斯和斯耐格对如何促进学生学习提了一些建议，其中一条就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”只有尊重学生的人格，为学生创造心灵自由的教学氛围，使学生在和谐、平等、民主的教学环境下，活跃思维，敢想敢说，学生才愿学，才能启发学生的心智，激发他们的潜能，在快乐放松的生命状态中，学生才学得主动积极。

　　1、传递美好情感，营造愿学乐学氛围

　　当前使用的思想政治课教材每一框题内容都能设计成一定情境下的认知实践活动，使学生在丰富、具体的情境中学的自然，也就使“教”与“学”达到了有机的融合。

　　在《发展生产 满足消费》教学中，笔者先以一首大家非常熟的歌曲《越来越好》作为课前导入，同时通过PowerPoint展示精心挑选的中国改革开放30年来巨变的照片，丰富了课前导入，引发了学生的情感共鸣，激发了学生强烈的兴趣。在同学们欣赏音乐、图片的同时，把问题也抛给学生：“说一说改革开放30年来，人们的生活发生了哪些巨大变化?”学生发言异常踊跃：“原来人们是‘有啥吃啥’，而如今是‘吃啥有啥’。“早上上班可以开着日本产的轿车，到另一个城市去上班。”“如今的旅游在乎的是休闲观光，游完了国内游国外。”……学生七嘴八舌“动”了起来，教学“活”了起来，课堂氛围也“热”了起来。在学生对祖国方方面面变化进行充分交流分享之后，教师适时提出了问题探讨(30年中，发生如此巨变的根本原因是什么?结合上述变化，说明生产对消费的决定作用具体表现在哪些方面?)，此时，这一问题也已经能够迎刃而解了。可见，在学生体验生活，参与生活时，教师引导学生对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素。学生在解释生活现象的过程中领悟了理论知识并能发自内心地在情感上认同、理解。在这种氛围中，教师的教充分考虑了学生的生活经验、认知特点，因学定教、顺学向导，而学生在内心深处对教师产生认可、好感和信任，于是学生认真听课，积极思考，大胆实践，学习效率显著提高。可以说，在总体轻松、适时适度紧张中实现了教与学的“谐振”。

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