三、教学过程中教师的语言策略

　　1、导入部分的教师语言策略

　　导入是引导幼儿进入学习状态的行为方式，是一个活动的伊始，此时幼儿的心理难免准备不充分，注意力还没有充分集中起来，如何使幼儿很快专心投入到教师设置的活动中来，教师的引导必需要讲究艺术，新颖、别致的导入能为教学活动的展开奠定良好的基础，促使幼儿在活动一开始进入最佳状态。

　　教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象，因此幼儿选择感知“怎么传达?” “传达了什么?”使幼儿可以轻松理解提问意图，自然讲述。要“导”在关键处，“导”在要害处，抓住活动的主要重点、难点(即关键)，或幼儿思维容易受阻的地方(即要害处)，精心设计几个关键性的提问。这些问题的语言要简洁明了，条理清楚，重难点突出，目的性明确，把活动的“筋骨”抽出来，这样将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。因此在导入部分，教师首先要根据活动内容考虑采用的导入方式，根据导入方式设计相应的导入提问，在活动一开始就紧紧抓住幼儿的注意。这里的提问就需要教师仔细推敲，问题中每一个字的用处都要落到实处，包括在提问时教师的语气语调、速度快慢、重音词语等等，要使用最有效最适合的语言策略提高活动的质量。

　　2、具体活动过程部分的教师语言策略

　　一是指导语过多会降低幼儿活动的主动性，肢体语言和眼神暗示也是不错的语言运用。在活动过程中，提问、讲解、说明、评价的出现频次非常高，除了口头语言，肢体语言和眼神的运用也是非常行之有效的，否则给人感觉一直是教师在主导地位上主导着孩子的思维和发展，剥夺了孩子的主导地位。例如：语言教学活动中有好多问题都是有答案的问题，所以这种问题只需一个眼神或一个肢体动作就足以引导幼儿顺着思路回答，无需太多指导用语，因此，教师在活动过程中要把握指导用语的度，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。同样对于幼儿给出的有异议的回答或不是很正确的回答时，除了用“再想想?”“还有不同的答案吗?”之类的引导语，教师也可用一种疑惑的眼神或微微做思考状皱下眉头，把解决的方案丢给其他幼儿，让孩子们自己找到正确答案，这样对孩子们主动参与、大胆否定和善于质疑的品质发展相当有利。

　　二是维护语言教学活动秩序的语言策略。幼儿期是直觉思维时期，不容易克制自己，但语言教学活动往往又离不开幼儿的讨论，因此很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，语言数学活动中的指令必不可少!为了让活动顺利开展，教师必须通过发出很多不同指令使活动顺利的进行下去，告诉幼儿能做什么、该做什么、怎样去做。再加上教师亲切的表情、爱抚的动作、肯定的眼神都会使幼儿受到极大的鼓舞，从而遵守秩序地参与活动。

　　幼儿良好的课堂行为规范不是一味通过教师说教形成的，而是通过教师的暗示潜移默化的发生作用。教师及时的言语表扬、眼神鼓励等等，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时、恰当的批评、否定、善意提醒等对幼儿不良行为的产生也在一定程度上起到抑制、减弱、消除幼儿的作用，如若言语的强化，再配合以表情、动作、实物的强化则效果会更好。

　　3、在活动评价时教师的语言运用

　　幼儿之间虽然存在着个体差异，但每个幼儿都希望能得到教师的承认和赞许，教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当评价和反馈，是对幼儿语言能力及探索行为的最大支持和保护，因此恰当的活动评价是教师必须掌握的语言运用。

　　在语言教学活动中，何时需要评价、怎么评价、评些什么是我们要在活动前经过仔细推敲和思考的。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、被理解，产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任，也为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。

　　值得指出的是，恰当、有效的评价基于教师临场准确的观察和细致迅速的分析，因为我们不能用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。所以：“眼观六路，耳听八方”是我们幼儿教师在教学活动中必须具备的能力，只有时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，观察的细致、周到，分析的准确迅速，对幼儿的评价指导才能更加准确、到位。

　　因此教师对幼儿评价的语言应有明确的目的，委婉机智的让幼儿知道自己的优势在哪，哪里还需要改进，这样才更能促进幼儿学习的积极性，提升语言表达能力。

　　四、教师语言能力方面的总体要求

　　幼儿教师的语言技能和语言运用，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，对教师提出如下几个要求：

　　1、要求教师有意识地加强自己的语言修养。

　　语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说："言为心声"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满;没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话;包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

　　2、要求教师掌握幼儿语言发展的特点。

　　对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

　　总而言之，幼儿教师处理教材能力、个人语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

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