概要：幼儿语言教育的过程不是教师向幼儿单向传递有关语言知识的过程，而是在活动过程中通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”，更是一门师幼之间语言对话的艺术。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。

　　关键词：幼儿教师、语言技能、引导、幼儿

　　正 文：

　　《幼儿园教育指导纲要》在语言教学部分指导要点中强调：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要创设幼儿的语言环境，发展幼儿的语言环境，作为幼儿教师就必须具备良好的语言技能与语言策略，因为语言是传递、交流的重要工具，是幼儿教育的重要手段。幼儿教师语言技能和策略直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，语言技能是开启幼儿语言发展钥匙，语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务所采取的手段。

　　幼儿园教育相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的语言。在幼儿园主要是教师的语言传授。幼儿教师的语言特殊,就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁,也是为幼儿打开认识世界的一扇门,幼儿所接受的一切教育、获得的所有认知，都来自于教师的语言。

　　传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习，特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。根据《新纲要》的指导方向，幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。

　　一、幼儿教师处理语言教材必须具备的基本能力

　　1.选择使用语言教材的能力

　　(1)结合幼儿的年龄、心理特点。选择易被幼儿理解、幼儿感兴趣的内容以提高幼儿学习语言的兴趣。

　　(2)结合幼儿园语言教育领域的要求。以《幼儿园指导纲要》中的语言领域要求为标准，尽力与其同步，使教材知识难度大体与幼儿园语言活动知识难度相当。

　　(3)结合语言发展的特点。从发音、词汇、句子、段落等因素来考虑教材编写的顺序，减轻幼儿学习语言的难度。

　　(4)结合幼儿日常生活。贴近幼儿日常生活自然就能引起幼儿的兴趣，因为生活中的问题对幼儿有很强的吸引力。

　　2.深刻理解语言教材的能力

　　深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想、语言美感、知识重难点的理解。新教材中语言载体多以故事、诗歌为主，注重语言的优美流畅，带给孩子无限的遐想。 作为幼儿教师，对幼儿文学作品的教学不应该仅仅停留在字、词、句、意的理解和道德品质的教育上，要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。年轻教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。

　　3.选择有效活动形式的能力

　　活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。形式是为实现目标而服务的，不是把什么方法都用上活动就会好。什么方法能快速解决问题，让幼儿迅速理解才是有效的形式。

　　4.反思提升的能力

　　教学活动后，能根据幼儿的活动情况做出客观的反思分析是每个教师专业成长的阶梯。记得有位专家说过:写两年的教学反思随笔，其专业化水平胜过写三年的论文。教师可以从目标制定、重难点突破、幼儿活动表现几方面进行反思分析，改进教法，积累有益经验，提升自己处理语言教材的能力。

　　二、幼儿教师应具备的语言技能

　　1、教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。

　　所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

　　2、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。

　　教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长;在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

　　3、教师的语言要用词准确，切忌词不达意。

　　幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在语句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲;离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。

　　4、教师的语言应当形象生动、富有感情。

　　幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

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