例三：从课内拓展到课外，在我们语文试卷上经常出现需灵活地、独立处理的思辨试题。如这样一道探究题： “近几年来，许多青年人不关注清明节等中国传统节日，而热衷于圣诞节等西方节日，与此同时，一些人大代表、大学教授则积极建议将清明节、端午节、中秋节等传统节日增加为中国法定节日。请联系实际，谈谈你的看法。”这道题题面上出现“中、西两派”，“谈谈你的看法”到底是支持“中”还是“西”?学生该如何去判定、辨析?其实通过比较分析我们不难得出：假定只支持“中”派或只支持“西”派而否定另一方都是有失偏颇的，正处于开放性的中国应既重视这些传统节日，以促进精神文明建设，增强中华民族凝聚力，构建和谐社会，同时，也不盲目排斥圣诞节等西方节日，可借鉴其优点，壮大中华文化的实力。所以“中西合璧”才是最终的思辨结果。

　　面对同一文本，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，从而造就了对人文世界理解的多面性和丰富性，每一种理解都可能揭示了其内在品质的一部分。因此，每种理解都可能是有效的。然而，这种有效并不等于已经完全揭示出人文世界的实质。学生之所以是学生，就是因为他们有经验和学识的不足。有时他们认为很“到位”的体味，其实还与我们想让他体到的“味”有距离，有尚欠火候之处。这就需要不断地回到对象上，不断地理解，从而不断地抛弃主观随意性，使学生的认识逐步趋于人文世界的实质。

　　语文思辨涵盖语文学习的方方面面，体现了语文学科的博大精深。而思辨的过程无一定论，方法灵活多样，时而需当机立断，去伪存真;时而需一反传统，还作品本真阅读;时而又需综合归纳，辨证思考……以上只是培养学生思辨能力的几个方面而已，况且通过“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”来提高学生思辨能力，这些理念的最终落实并非一日之寒，但有一点毋庸质疑：思辨——让语文阅读教学更精彩!

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