论文摘要：语文思辨涵盖语文学习的方方面面，体现了语文学科的博大精深。而思辨的过程无一定论，方法灵活多样，时而需当机立断，去伪存真;时而需一反传统，还作品本真阅读;时而又需综合归纳，辨证思考。

　　关键词：语文阅读 思辩 解析 比较

　　在教改春风的吹拂下，语文阅读近年来取得了长足的发展。但从更高的要求来看我们的阅读现状，我们会发现阅读教学仍然存在着一些不容回避的缺憾。学生经过几年的阅读学习，花费了相当多的时间，但阅读能力仍然低下，普遍的情况是语言贫乏，思维狭窄，见解浮浅，思维量有限。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。

　　因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教学之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，学会思索，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，我作了“思辩型阅读教学”的一点实践。《语文课程标准》中倡导多元化、个性化的学习，如 “提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这些理念的实施无疑对培养和提高学生思辨能力提出了更高的要求。

　　思辨，顾名思义即思考、辨析。思是基础，辨是过程，而思辨的结果和意义不仅仅是得出什么的结论，而是拓展为什么、怎么样的思维空间，以达到思考的深度及广度。

　　先说思。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维在人认识客观世界乃至于科学的发明创造中具有重要的作用。学是思的基础，思是学的深化，这正如人摄取食物一样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，食而不化，难以吸收，所学知识无法成为"己有"。只有学而思之，才能将所学知识融会贯通，举一反三。不难想象课堂中学生呆若木鸡、双眼发滞或一味傻笑的学习状态会带来怎样的学习成效。所以苏霍姆林斯基说：“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要教给他思考。”而教学过程启发学生独立思考，提出问题，首先要优化思维环境，积极鼓励他们敢于和善于质疑的精神，增强他们的问题意识。

　　再说辨。要培养学生思的意识，关键是辨的方法指导。在阅读教学的过程中，主要是对文本的主要内容、主题、丰富的人文世界、写作方法技巧、语言等方面的辨析能力的培养。

　　下面介绍几种思辨的方法。

　　(1) 解析式。

　　它是指针对学生学法上的薄弱点，选取典型的文字材料，从各种角度进行入细致的分析，从而强化学生的阅读分析中“信”的意识，学会解析的方法。

　　所谓“信”，是从严复提出的优秀译文的标准“信、达、雅”中借来的。“信”的意识，就是在阅读分析中严格地忠实于所阅读的文字，阅读中当然必须研究作者与背景，当然必须顾及上下文意，但是我们阅读分析的全部依据仅仅是所阅读的文字，作者写了的，不可因我们的想当然而随心所欲地拨高或“视而不见”，作者没写的，也绝不可因我们的想当然而任意添加。

　　如：苏教版七下鲁迅《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾形象的解析，乍读作品，学生误把这位先生视为只是封建教育走卒空虚苍白说教的穷形尽相。但随着对文本的深入解析，学生又发现，鲁迅先生对寿镜吾先生是持肯定态度的。鲁迅在文中写道：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。……我对他很恭敬，因为我早就听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”对照课文，先生的和蔼方正，屋后的梅园，寿先生“不常用戒尺”，“不常有罚跪的规则”,连孔子的牌位也没有, 这都让人想起那个儒家的“仁”字，先生以吟诵“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”宣称，仁爱的远近是以心灵为前提，掬水月在手，只要心存爱意，便能“仁至义现”。这些也从侧面反映了他的宽厚和蔼和开明和鲁迅对他的尊敬，又何来批判寿先生之意?

　　(2)比较式。

　　“比较学习”是所有中学生都应该掌握并能熟练运用的一种思辨型学习方法。“比较学习”，就是将“此”和“彼”互为参照，互相作比，从而发现它们的“同”或“异”以及“何同”或“何异”来，进而获得更宽广范围上的知识，程度更深刻的效果。

　　初中学生由于知识较窄，学法较单一，我们在指导其“比较学习”时宜细化具体化。针对初中语文学习的特点可从以下比较内容中参考训练：

　　1、此册教材与另一册教材教学重难点等方面的比较。

　　2、同一教材里此单元与彼单元训练重点、课文类型、读写知识点等方面的比较。

　　3、同一单元内不同体裁课文及其不同训练重点、不同表达方式等方面的比较。

　　4、同一单元相同文体或不同单元中的相同文体在训练目的、训练重难点、表达方式等方面的不同的比较。

　　5、同一课文内不同表达方式或同一表达方式在不同句段里的运用及其作用等方面的比较。

　　6、同一短语、词语在不同句段的运用及其作用(或反之)，各种修辞方法、句式等方面在课文中的作用的比较等等。

　　下面举几例加以说明。

　　例一：最简单的思辨能力的培养可从字词入手。如：朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“钻”字可否用“长”或“冒”代替?遇到这一类原文中字词替代题型一般情况下，学生会很快作出判断：答案是不。但这仅仅是辨析的结论，解决问题的关键还在于为什么不能。一般来说有这么几个步骤：首先通过比较分析原词与替代词各为何含义;其次比较在语境中哪个更为妥帖，如换了是什么效果;最后赏析原词运用的妙处。看似简单的问题实含一系列思辨过程，在训练时一定要扎实到位。

　　例二：　引导学生在同一篇课文中将相同的表达方式或不同的表达方式的特点及其作用进行比较，这是课堂教学中提高学生思辨能力的有效途径。如：《从百草园到三味书屋》中最后往往离不开比较百草园与三味书屋异同的教学过程，过去我们常常将本文的主题理解成是鲁迅对封建教育制度的揭示与批判，认为作者在文中深刻地揭示、批判了腐朽的封建教育制度对孩子身心发展的束缚与迫害。在这样的视野中，文中写的百草园的生活和三味书屋的生活，被认为是作者有意进行的童趣和枯燥两种不同生活的对比，快乐和痛苦两种不同情感的对比。其实，这是对作品片面错误的解读。通过课文前后部分作者情感表达的解析，我们发现，无论百草园生活和三味书屋生活，作者都是以一种愉快与诗意的语调，叙述自己小时侯读书生涯的趣事，贯穿全文的是一种欢快、温馨的情感，而非我们过去理解的文中有两种情感——快乐与痛苦。

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