摘要：新课程课堂教学中的“三心二意”观：既：抓住学生的好奇心，

　　培养学生解决问题的自信心，尊重学生的自尊心;注意自己的施教原则，注意学生的闪光点。

　　关键词：新课程 历史课堂教学 “三心二意”

　　随着新课改的全面实施，转变传统的课堂教学模式，成为改革的关键。 “现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。课堂教学始终是学生获取知识最重要的过程，也是教师实现自己所定教学目标,实施自己教学方案的过程,同时还是体现自己教学活动并评价这一活动成功与否的重要环节。

　　在传统教学中，老师是“首席官”，老师通过语言、文字表达将知识有效的传递给学生;而在新课改理念下，学生则是“首席官”，老师只是辅助者。学生在发现学习中通过自己的阅读思考，参与探索，获取知识，充分展现自己的独立性与创造性。那么，在新课改的背景下我们该如何调整“教与学”的关系,扮演好自己在课堂教学中的角色呢?通过我个人的教学实践，我认为在课堂教学中我们要树立起“三心二意”( “三心”即：抓住学生的好奇心，培养学生解决问题的自信心，尊重学生的自尊心;“二意”即：注意自己的施教原则，注意学生的闪光点。)的教学理念，将会收到良好的效果。

　　一、抓住学生的好奇心。

　　好奇、猎奇是每个人最基本的心理活动之一。而中学生正处在好奇心最强的年龄阶段，如果我们抓住了中学生对知识的好奇心，也就培养起了学生的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师”。兴趣源自于人们好奇的心理，那么怎样才能抓住学生的好奇心?我采用了两个方法：

　　第一、需要我们老师学会以“新”换“心”。也就是，要在学生已知的旧知识的基础上，抛出新的闪光点。对于高中学生而言，他们对高中课本上的知识或多或少有一定的了解，假如我们讲授的内容与学生所掌握的知识相差无几，那么，学生在某种情况下会觉得这堂课课枯燥无味，甚至会认为这位老师的水平有限，从而就厌听厌学了。所以，当我们在讲解与此相关的知识点时，应讲清“新”的所在，使学生将新旧知识进行比较与联系，进而在此基础上加深对历史的深刻理解与把握，构建起自己的知识体系。

　　第二、取决于我们教学方法的设计。西北师范大学姬秉新教授在谈到高中历史课堂教学的方法时说道：“讲授是历史课堂最基本最重要的方法，历史课堂教学就是靠你我这张嘴，把死的讲活，把活的讲死，让历史鲜活起来。”姬秉新教授提出的这一建议，可以说是我们从事历史教学工作者的最基本、也是最高的要求。需要我们老师以精美的语言，用设置悬念的方法，借探究问题的过程来调动学生的好奇心，来吸引学生的注意力，来激发学生的兴趣进而提高学生听课的质量。

　　二、培养学生解决问题的自信心。

　　学生学习的目的是 “学以致用”。如何让学生将所学知识内化为自己的东西，并在生活中得到灵活运用,这是我们教学的基本任务和难点所在。记得有个老师曾说：“在课堂中，我永远都在唱独角戏，导演是我，演员是我，有时连观众也是我。”还有个老师说到：“我的学生真笨，我上节课刚讲过的知识点，这节课他们便完完整整的‘还’给我了”。甚至一位老师跟我抱怨说：“在课堂中，我此生恐怕难遇知己!”这样的案例比比皆是。由此，我们不难看出：在平时的教学中，我们最大的困难不是课本知识有多难，而是如何摆脱自己在课堂教学中的“孤独感”。我们要摆脱“孤独”，除了放下自己“高架子”，还需要让课堂的“主体”“活”起来。那么，如何才能让学生“活”起来呢? 取决于我们对学生的了解。如：学生基础知识的掌握情况，学生的性格，心理特征等; 第二、取决于我们教学方法的设计。如：知识的难易程度，问答环节的处理，引导与点评的处理等。总之，要“以心交心”，让学生相信：“我行，我能行，我肯定行。”学生有了自信，就有了学习的动力。 三、尊重学生的自尊心

　　自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。高中生从年龄上来说大都还处于青春发育期，其自尊心特别强。尊重学生的自尊心，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。在新课程理念下，要让更多的学生积极参与到课堂教学活动中来。但随着学生活动的增多，与学生之间一些不愉快或不如意的事情也将随之增多，如：个别学生不按要求进行操作，讨论问题是故意闹笑话，出洋相，表现自己，甚至有捣乱课堂纪律等现象。面对这种情况我们除了适当的批评教育外更应该的是将学生引导到积极的学习上来。假如学生在做了错事而又知错的情况下，老师不妨对其错处避重就轻，而对其表现出的积极方面加以肯定和赏识，这样，既尊重和保护孩子的自尊心，又会让学生有更好的表现。三、尊重学生的自尊心

　　四、注意自己施教原则

　　在两千多年以前，伟大的教育家孔子以“性相近也，习相远也”作为教育实践的指南，进而提出了因材施教的教育原则。新课改充分肯定并继承了这种教学原则。在平时的教学过程中，我们应该注意学生的个性差异、特点水平、天赋意向、兴趣爱好，进行不同的教育。通过相应的方法，如：观察和谈话，了解和分析学生的思想品德、智力水平、学习基础、个性特长等，从而全面、准确、深刻地了解学生，这将是我们取得教学成功的重要原因之一。

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　　在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了“优生”“吃不饱”，“落后生”“吃不了”的怪现象，也出现了不该有的专用名词—“差生”、“后进生”等，同时教师成为修整学生一体化，一头齐的“园丁”“美称”。甚至在一些学生的眼里老师更成为“屠杀”学生个性的杀手，这样的教育模式既不能保证全体学生的素质得到提高，也调动不了学生学习的积极性。另外，受“应试教育”的影响，教育评估方式片面化，只考查学生的考试成绩，高分则优，低分则劣。学生的思想品德、身心素质、个性特长等，却被广大教育者忽视了，于是社会上出现了许多“高分低能”的“孔范”式人物。在当今社会，社会竞争需要每一位社会成员都具备一定的创新思维能力，于是“高分低能”的“孔范”式人物在求学过程中是佼佼者，而在学业结束后便是失落者，甚至是失业者。

　　因此，我们要根据学生的个性差异，因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展，这才会让学生不囿于传统，不安于现状;才能勇于进取，乐于接受新事物、新观念，表现出较强的应变能力和适应能力。只有强化了学生的创新意识，激发学生的创造欲望和动机，才会为社会培养创造性的人才，也为提升教育教学质量提供有利帮助。

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