o摘要：本文分析了中外合作办学专业大学生的学习行为特点，通过对中外合作办学专业大学生的学习要素(动机、提示、反应和强化)的调查和分析来深入了解他们的学习行为和学习心理，用行为学习理论和认知学习理论来分析大学生学习行为所揭示心理动因和影响因素探索指导大学生(尤其是中外合作办学专业大学生)形成良好学习习惯和学习行为的有效手段和方法，使中外合作办学专业的学生能以健康的学习心理和学习行为兼容并蓄地学习中外先进科学知识和优秀文化底蕴。

　　一、引言

　　人出生以来，从牙牙学语到能掌握现代科学知识，从蹒跚学步到能掌握各种复杂的技能或运动，始终贯穿着学习这一主题。用教育心理学信息加工理论的主要观点，学习是这样界定的：学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程，是一个在意义、态度、动机和技能相互联系着越来越抽象的认知结构。从定义出发，我们可以领悟到这样几点：首先，学习是由经验而产生的，举凡习惯、动机、知识、技能、观念以及生存活动的实践过程，均属个体的经验。其次，学习的效果是行为或行为潜能的改变。最后，学习所引起的行为潜能的变化是潜移默化的、相对持久的。对于接受了十年的基础教育后进入大学进行专业知识技能、职业技能和综合素质培养的大学生们来说，高等教育的过程和学习效果是能够影响其一生的。由此可见，对大学生学习心理和学习行为进行调查研究对于高校教育工作者来说是一件十分有意义的科学研究工作。

　　二、大学生学习心理和学习行为研究现状

　　学习行为是以学习心理为基础的、研究大学生学习行为的形成规律、其学习习惯对学习效果的影响等与学习有关的行为问题的新兴学科。目前国内关于学习行为的研究处于起步阶段，关于大学生学习心理和学习行为的研究较少，理论还不够成熟，研究与实践不够深入。国外关于学习心理和学习行为理论的应用主要在创新性学习模式、终身学习和学习效率方面，但是应用的对象并不是以我国的大学生为对象的。而随着中国社会的发展进步、大学生年龄的增长和自主意识的增强，学习心理和学习行为对大学学习过程的影响日益明显。

　　三、中外合作办学专业大学生学习行为特点分析

　　根据中外合作办学专业大学生的实际情况和特点，学习行为的研究范围拓展为知识学习和掌握、技能的学习和熟练、心智和思维能力的学习，道德情操和行为习惯的学习培养这四个方面。结合联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”：( 一)学会做事(learn to do)。(二)学会做人(learn to be)。(三)学会与人相处(learn to be with others)。(四)学会学习(learn to how to learn)。

　　在实证分析上运用教育心理学和行为科学理论以问卷调查、小组座谈和个案调研等方式调查研究中外合作办学专业大学生的学习行为研究及其学习心理分析，深入了解当前大学生学习的现状及效果，探索指导大学生(尤其是中外合作办学专业大学生)形成良好学习习惯和学习行为的有效手段和方法。在向上海几所高校中外合作办学专业的400多名大学生开展《中外合作办学院系大学生价值取向问卷》调查时，有以下几个学习心理和学习行为方面的问题是值得关注的：

　　中外合作办学专业学习的特点：81%的学生认可中外合作办学专业在知识结构和内容上具有前卫性，45%的大学生认为中外合作办学专业在学习的过程中能实现中外专业文化的兼容并蓄，拓展学生的国际化视野。

　　中外合作办学专业大学生学习的动因分析：40%的大学生认为选择中外合作办学专业的原因是汲取国外先进的科学知识和优秀文化，学习国外现代的制造技术和艺术创作灵感;58%的大学生认为是获得国内外认可的学历文凭;51.6%的大学生认为是在专业学习和学习理念上更具有竞争力。

　　中外合作办学专业大学毕业生具有哪些优势：80.6%的大学生认为中外合作办学专业的大学毕业生具有国际化视野，具备了与国外专业人士平等交流的素质与自信;93%的大学生认为中外合作办学专业的大学毕业生能够掌握国内外先进的知识和技能。

　　通过问卷调查和数据分析，我们可以真实地看到中外合作办学专业大学生的学习特点、学习心理和学习动机。了解了这些，我们进一步探求中外合作办学专业大学生健康的学习心理教育的途径与方法。

　　四、健康的学习心理教育的途径与方法探索

　　(一)在知识学习和掌握的过程中增长智慧

　　英国心理学家斯皮尔曼(C.E.Spearman)的因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素(个体基本能力因素)和一系列s因素(特殊因素)构成，这两种因素决定了个体智商的高低。在智力的发展阶段，从出生到15岁，智力发展快速增长，到18岁到25岁之间达到顶峰。因此，在大学期间是学生智力培养的重要时期。对于大学生来说，大学四年的学习深造有许多知识要学习和吸收。在中外合作办学专业学习，更是要兼收并蓄中外的先进的科学文化知识。高校的教育工作者，尤其是从事思想政治教育工作和学生工作的老师，要意识地在学生大量的专业学习和训练中培养学生的智力因素方面的素质。学生工作和大学生思想政治教育要结合中外合作办学院系的专业从智力发展的特点来看提高学生的创新能力和创造能力。

　　非智力因素对于智力活动本身以及学习的结果都有着重要的影响。对于中外合作办学专业的学生学习心理教育而言，与大学生学业较为密切的非智力因素主要有学习的成就动机、成就目标、能力观、成就归因等几方面。

　　因此，在引导学生学好专业的同时，更要注重学生智力和非智力因素的发展，培养有开拓精神和创新能力的大学生，授人以鱼不如授人以渔。

　　(二)在技能的学习和熟练过程中锻炼才干

　　将大学生思想政治教育和高校学生工作更好地与社会实践、专业实践活动和各级各类赛事结合起来，建立在实践中发挥党员先锋模范作用的培养模式和工作机制。根据学院以及社会的各项专业活动的需要，学院学生工作办公室组建各类专业志愿者团队。按照其专业特长和兴趣爱好等个性特质，将学生安排在各个专业志愿者团队中，积极参与到中外合作办学院系的各项专业活动和赛事中去，在社会实践和专业实习锻炼才干。

　　(三)认知和思维能力的学习

　　知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，它由个体学习者在自己的经验背景的基础上习得。社会认知理论区分了两类学习：角色扮演学习和替代性学习。对中外合作办学专业的大学生而言，这两种学习都很重要。另外，学生对知识的客观性和确定性能提出质疑、判断，这些都是除学习知识本身之外在认知和思维能力的训练。

　　(四)道德情操和行为习惯的培养

　　大学生在掌握丰富的科学文化知识和专业技能的同时，陶冶高尚的情操，树立远大理想同样是不可或缺的。道德情操是一种重要的精神力量，它对人的思想、道德和行为起着及其重要的支持作用。高校的教育工作者，无论是专职的思想教育工作者，还是从事专业教学的专任教师都有责任培养大学生高尚的情操和远大的理想，要每一位学生明白，人活着是要有精神和信仰的。教育学生要有理想有追求，更要他们将理想信念落实的日常的行动中，塑造良好的个人修养，培养良好的行为习惯，成为一个在精神上富有而强大的现代人。

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