【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
新课程现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过制订课程标准、开发课程资源、编纂新教材及改革评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。然而，传统的教学方式“重结果轻过程”，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”、“高分低能”。形成的以被动接受式为主要特征的学习方式，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，表现出较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的社会实践能力和科学探究能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。为了促进学生的主动发展，提高学生的综合素质，教师应努力成为学生学习方式更新的促进者，教师应如何引导学生掌握新的学习方式呢？
构建和谐平等的新型师生关系以激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而要更多地去激励、交流、合作；师生之间的关系不再是以知识传递为桥梁，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满知识容器，而是要点燃思维火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
实施发展性的教学评价以促进学生学习方式的更新
新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
第一、教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元功能，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想像能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
第二、教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给学生以肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
第三、教师要采用多种评价方法。教师注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。
改进教师课堂教学模式和教学行为以带动学生学习方式的转变
第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生，如语文、英语学习，应放手让学生在课前预习朗读，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯；理化学习应放手让学生自主进行科学探究、设计方案、动手实验、合作交流。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，45分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习的时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还没有形成自己独又的学习方式，还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时指导学生建立符合自身特点的学习方式不够或平时给学生学习方式的选择权不够。为此，教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。
第二、要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。
新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
如何进行合作学习。从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可课外阅读、社会实践、谈收获谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。
第三、要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力、实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。

 1/2    1 2 下一页 尾页