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古典诗词是我们民族传统文化的精华。千百年来，古诗词由于语言生动凝练，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口。从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗词对于陶冶青少年的高尚情操，培育青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。传统的古诗词教学不外乎熟读、背诵、翻译这三步曲，老师教得累，学生学得苦，整个课堂死气沉沉。那么，怎样使课堂气氛活跃起来呢？
一、欣赏意境
诗词美，常常表现在诗词的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗词产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴涵的意象展开丰富的想象，进入诗词的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
1、意象整合
意象，就是融合了作家思想感情的客观事物。中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。如“月”，也许因为其圆且亮的美好，又也许其遥不可及的神秘，往往成为人们盼望亲友团聚、表达美好祝愿、向往美好生活的寄托。李白说“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，“愁心”无处可寄，只好寄予善解人意的“明月”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）；子瞻中秋团圆之际，却无以见子由，于是许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，发挥想象，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。如辛弃疾的《西江月》，找出上阙的意象有“明月”、“雀”、“清风”、“蝉”、“稻花香”、“蛙声”，这一系列意象构成了夏夜幽美的景色：皎洁明月，微微清风，幽幽稻香，乌雀飞啼，蝉鸣高挂，蛙声一片，展示了词人对丰收在望的喜悦和与淳朴农民的深厚友谊。
2、散文描述
诗词是高度凝练的文学样式 ，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来，不仅能激发学生的形象思维，还能起到锻炼文字表达能力的作用。而学生对诗词的展开和发挥，使凝练的美转化为具体、形象的美，这本身就是一种创造性解读。在教授《江城子  密州出猎》时，让学生采用散文化的语言再现诗歌意境，他们中有人写道：“我暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手托着苍；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为了回报全城的人紧紧跟随，我亲手射那老虎，大家争着看我这个今天的孙郎。酒喝到了兴头，胸怀肝胆正在开阔昂扬，鬓发虽然白了一些，可又有什么关系呢？什么时候派遣冯唐，手持符节像到云中郡给魏尚复职一样荐我当重任？到那时我一定把雕花弓拉得如满月般，向西北望，对准那贪婪的天狼星射去。”不难看出，把诗歌凝练的语言转化成具体的文字，联想创造出生动的画面，这正是学生语文综合能力的体现。
3、以画配诗
图画的直观性、形象性特征是作为教学辅助的一个重要条件，更有些诗即是画，画即是诗，“诗画一体”。《东坡志林》“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，最为典型。教学实践中引导学生读诗想画，见画想诗，极为有益。如《天净沙·秋思》，用“枯藤”、“老树”、“昏鸭”、“古道”、“西风”、“瘦马”的荒凉与“小桥”、“流水”、“人家”的温馨画面形成强烈鲜明的对比，漂泊天涯的游子那种睹物思乡，愁肠欲断的心情就不难理解了。
以画配诗，教学效果很好。但不是所有的画都能信手画来，有时就需要借助多媒体辅助教学，教师制作相关课件，展示相关图片，给学生予直观呈现，加深理解。如教学李白的《望天门山》，可以用多媒体播放长江三峡的风光短片，配以优美雄壮的乐曲，教师也可以配以生动的描述，让学生如身临其境，感受山的雄奇、水的澎湃，领悟诗歌意境之美。教材所提供的插图是可充分利用的资源，在教学时可以作为帮助学生理解的有效手段之一。
4、音乐烘托
音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。中国有着优秀的古典诗歌，也有着优秀的古典音乐，两者有一个相同之处，那就是都表现意境。在古诗词的教学之中可引入古典音乐这一资源，在音乐的氛围里学习古代诗歌，可收到良好的教学效果。 如：王震亚把根据王维的《送元二使安西》谱写的古琴曲改编为合唱曲《阳关三叠》，深情吟咏着悠远隽永的送别情；夏一峰和杨荫浏把李白的《关山月》填入渊远流传的古曲《关山月》，在豪放大气中透着深沉的感伤情怀；由苏轼的《水调歌头·明月几时有》改编的通俗歌曲《但愿人长久》也被邓丽君唱得委婉如诉。《春江花月夜》、《江河水》、《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合，教师也可从中选择适合的曲子。
二、品析语言
课文所选古诗词，都是名篇佳作，语言凝练含蓄、生动准确，音韵优美，含义深刻，手法多样。教学古诗词，要在疏通文意的基础上，引导学生品析古诗词的语言美、手法巧，尤其是名句之妙，更需教师点拨。如“随风潜入夜”中一个“潜”字，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。又如“山光悦鸟性，潭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐。这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。又如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，诗人以春风使梨花盛开，比拟北风使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字用得甚妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且传出了诗人惊喜好奇的神情。“千树万树梨花开”的壮美意境，颇富浪漫色彩。“春雪满空来，触处似花开”，也以花喻雪，但无论豪情与奇趣，都得让此诗三分。诗人将春景比北国冬景，几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，着想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句，恰有一个成语——妙手回春。通过品评语言，让学生感受到祖国传统文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱，也是语文教学的一个重要任务。
三、比较阅读
教学古诗词，可以采用比较阅读的方法。可以是不同风格作品的比较，可以是诗人不同时期作品的比较，可以是同一题材作品的比较等。有比较才有鉴别，利用比较法设计课堂教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目标。比如把苏轼的《江城子·密州出猎》和李清照的《醉花阴》对比来学，让学生比较两词写人、写景、题材、题旨、风格，也可以让学生试着给两首词配不同的乐曲。通过比较阅读，学生能清楚的了解婉约词、豪放词的区别。又如《闻官军收河南河北》是杜甫诗中难得一见的喜诗。学生仅以此诗是难以真切地感受到作者强烈的喜悦心情，更难仅凭此诗窥一斑而见全豹，了解杜甫沉郁顿挫的诗风。上课时可印发杜甫的其他一些诗作比照学习，如《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等诗都能反映杜甫对安史之乱给人民造成的苦难的极大悲愤。多年的愁苦，多年的悲愤，一旦得以释放，作者心中的喜悦是可想而知的，所以要想更好地理解《闻官军收河南河北》一诗中所表现出来的“喜欲狂”的心态，对其他一些杜诗的了解是必不可少的。

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