【分　 类】 教育科学
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正文：
新的课程标准提出，教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。根据小学生接收知识、应用知识、培养能力的规律，结合知识的发生及特点，按照新课改的要求，我认为数学教学应以“动”为中心，以“感”为灵魂，充分调动学生课内外学习的积极性，为实践这一指导思想，在教学中教师要注意尊重学生个性，给学生合理的学习空间。具体做法如下：

• 缩短师生距离，创设和谐宽松的氛围。

     实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，就为“促进学生充分发展”提供了保障。如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。因此，老师在教学中要用商量的口气，幽默的语言、活泼的游戏与学生展开交流。游戏是学生一天生活的氧气，一时一刻离不了。它不仅符合儿童认知规律，更迎合儿童“好奇”、“好动”、“好玩”的特点，因此，游戏的启动性尤为重要。例如，在教学长方形和正方形时，教师先拿出长方形纸，说：“同学们，现在老师想变一个小魔术，给大家看看，你们想看吗？”“想！”学生呼声很强烈，于是教师便转身一裁，即刻将长方形纸变成了一个正方形纸，故意问：这个魔术好玩吗？“不好玩，我们也会！”学生边笑边说，“是吗？我不信，你们也变给我看看。”每人很快完成了这一过程，教师故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑起来，笑得很是得意。其实，最得意的还是教师，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生更乐意学习了。 再如，认识直线来说，是一个很难的问题，特别是直线的概念，是一时难以接受的，为越过这一障碍，教师可和学生开展一个游戏，将一个纸箱内装入三种不同颜色的线（设计在三个轴上），由学生向外拉，看谁的长，谁的短，最长的可以在动区域拉不完，觉得活动区域太小了。学生通过这个《找长短》的游戏，初步建立了长与短的概念，更重的是体会到无限的意思，在此基础上搬上黑板，直线射线、线段的学习就有根基了，加上教师艺术地游戏联系，学生可以较好地接受。这如同行车前的热车活动一样，设有热车活动，车就没有起来力，如果马上讲直线，学生的起动处于零状态，往往受不了，有了上面的准备，学生有了一个重要的信息，这个信息就是向两方无限延长的意思是学生实实在在的感觉。他们的内心向往得到一种答复，这种答复就是直线的意义，这样一来，抽象的变成了现实的，接受起来也就不费力了。更不至于处于糊涂状态，学生愉快而轻松地跨进了数学学习门槛。

• 开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化

    有了宽松、和谐的教学氛围作保障，那么开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化，便是促进每一个学生充分发展的有效途径。
    首先，注重课堂教学的实感性。
    重视课堂教学，研究课堂教学，提高课堂效益是大势所趋，正因如此，出现了不少的优秀课，但我感觉有些优秀课美中不足的是缺少真实性，如讲长方形、正方形、三角形、平行四边形，很多老师找了一些实物、教具、同时也用剪刀剪了很多的有关图形，看起来非常直观，并使用了电化手段，整个教学符合优质课要求，但三角形的稳定性不是学生 所能理解的，其原因忽略了三角形、平形四边形的真实性、课文中的三角形、平行四边形等本来就是从实物中直观地画在书上，看起来直观、感觉起来还是抽象。为什么不让学生从实物中感受一下呢？于是我在上课前让孩子们准备了一些木条小钉等，让学生钉成长方形、正方形、平行四边形、三角形等，分别用手捏住相对的顶点，用力向内压、往外拉，从中找出规律，在长方形、正方形平行四边形中，不用费力，可以改变它的形状，而三角形用力再加些，也不能改变形状，在长方形、正方形、平行四边形内，钉上几条平行与边的木条，仍可以改变形状，但钉的与边不平行，如钉在两条邻边上，构成了三角形，情况就大不一样了，不用说加几条，就是一条也改变不了形状，这就使学生明白，钉的木条也不一定不变形，钉的少，不一定能变形，关键是构成什么图形，从中体会到三角形的稳定性及其它的不稳定性，学生在动手动脑的练习过和中，进一步认识到这些图形存在的必要性和各有的特点，一系列有关概念大部分学生不讲则通了，智力差的学生一讲也能接受了，应该说小学几何形体教学不是件难事，所谓难是因为学生没有这方面经验和接触，特别是实物的接触和亲自动手的感觉，一但他们有了真的感受有关概念也就不难理解了，应用也就灵活了，知识也不再是死的了，在此基础上，指导学生回忆观察家里盖房子，为什么要斜加木条，这时学的回答是真正明白而不是硬背的特性、这节课从常规观点看“不像节课”，但效果让人非常满意，成功的奥秘是真正从所学内容出发，而不受优质课评价标准的限制，常言道：“耳听为虚，眼见为实”，这里是只听是虚，体验为实。这个“实”字是宝贵的，是孩子的亲身经验，是真正的能力。
 其次，注重解决问题的策略性。
    解决问题的策略性在教学中十分重要。例如：教学圆锥的体积时，进行公式的推导，教师向每组学生提供了一个圆锥、一个任意长方体、一个任意正方体、一个任意圆柱、一个与圆锥等底等高的圆柱（都是容器型的纸盒，并且标上号码），提出如下问题：1.在上述四个立体图形中，你选择哪一个“朋友”与圆锥合作实验，推导圆锥的体积计算公式最合适。你是怎么想的？2.通过观察，这个立体图形和这个圆锥之间，有什么特殊关系？3.通过实验，你发现这两者的体积之间有怎样的关系？4.由此你能推导出圆锥体积的计算公式吗？让学生围绕这些问题进行合作探究，思考讨论。这些问题的提出，给学生提供了很大的思维空间。首先，要考虑选择哪一个对象来与圆锥合作实验最为合理；其次，实验后如何找出它们体积之间的内在关系，导出圆锥体积计算公式，学生此时都进入了积极的探索状态，有的比较顺利地选对了对象，正确地导出了公式；而有的学生却选错了对象，陷入了困境。不管结果怎样，在这样的过程中学生的思维始终处于活跃的状态，我们达到了教学目的。
    再次，注重解决问题的多样性。
    学生在无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，提倡多元思维，这样的学习是最有效的。例如：在教学口算除法时，提出60÷3如何口算，学生有许多想法。有的凭经验和直觉认为，先算6÷3=2然后再添上一个0得20；有的凭旧知识认为可以算除法想乘法，因为20×3=60所以60÷3=20；有的从数的组成上来想，即6个10除以3得2个10，就是20。在这一过程中，学生的思维被激活了，思路开阔了。再如，教学长方体面的特征，验证相对的面完全相同，学生有的用量的方法，有的用画下一个面与另一个面重合的方法，有的用揭下一个面与另一个面相比较的方法，有的则凭视觉观察等等。多样交流的策略经历，无疑是“促进学生充分发展”的有效过程。

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