【分　 类】 教育科学
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正文：
“设计·应用”领域是指运用一定物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递交流信息、美化生活环境、培养设计意识和实践能力的学习领域。它主要包括现代设计基础如：平面构成，立体构成，色彩构成，工业设计，环境艺术设计以及电脑美术设计等；传统工艺美术如：基础图案，竹木工艺，编结工艺，纸工艺，泥塑陶艺以及各种民间美术工艺制作等。这是一个操作性很强的学习领域，操作实践是将所学习的知识加以强化并加以理解的过程。以往我们示范作业时，是边讲边教，但终因空间狭窄，视野遮挡，前后不能连惯等原因，很多学生无法清楚而完整地看到整个操作过程，因而有一部分学生不会做以至于不想做。教师的巡回指导往往受时间的限制而不能面面俱到，达不到预期的教学效果。还有就是学生对于设计概念模糊，特别是一些不爱动脑筋的孩子，设计课成了他们最惧怕的课程，因为总感觉自己脑子一片空白。如何上好“设计·应用”课程呢？我根据多年的教学经验，在教学中不断总结反思，并做了以下大胆的尝试：
 一、激兴引趣  情景教学
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。，兴趣对学生来说，是学习的主要动力，与好奇紧密相连。假如一开始就让学生思考那些让他们讨厌的东西，我想这会事与愿违。毕竟我们不能把学生放在设计师的角度去看他们。在实际教学中，我努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和氛围，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。大胆进行情景教学，设计一场时装展示，让学生穿上不同款式的服装，在讲台上进行一场时装秀，然后一步步引导，使学生对服装设计产生浓厚兴趣，学生或许会想：假如这些模特穿上我设计的服装，会是什么样的呢？然后会很努力地去思考设计方案。这样学生的兴趣被大大激发起了，积极性马上就提高了。试想：学生带着浓厚的兴趣去思考、去设计，效果会怎样呢？真可谓：“八仙过海，各显神通！”
 二、形式多样  直观教学
“设计·应用”课程需要充分利用现代教育设备，进行直观教学。如果教师生硬的让学生只是去设计，那会使学生觉得无从下手，凭空是不能创造的，何况是对设计不是很了解的学生。因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟、视频等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生感官，拨动学生心弦，激发学生兴趣。例如：在讲授八年级下册第三课《珍惜我们的家园》时，将事先搜集的一些有关大气污染、水污染、乱砍滥伐等方面的视频放给同学们看，一下子引起了大家的重视，环境问题不容乐观，那么我们该如何珍惜、保护好我们共有的家园呢？今天我们就来学习招贴画设计，用她来做好环保宣传好吗？然后，通过自学知识，小组合作，分别按着不同的要求，选择不同的主题，设计出了五彩缤纷的环保招贴画。最后通过举办“小小地球我的家”招贴画展，充分展示出了同学们的设计水平，整个课堂仿佛开遍设计之花！总之，直观形象从吸引学生的外在知觉注意开始，而达到吸引学生内在思维注意之目的。这正如苏霍姆林斯基所说："培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展的作用。
三、丰富想象   大胆创新
如何在“设计·应用”教学中培养学生创新能力？作为一名美术教师，在美术设计课中一定要明确教学目的，安排富有情趣的教学内容，通过看、想、讲、画等方法，培养学生的观察能力、表现能力，最重要是发挥学生的想象力、创造力，使学生全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正的体现。只有这样的课堂教学模式，才能充分发挥育人效应，让学生学会学习、学会创造，收到事半功倍的效果。对于所学知识的理解与掌握程度，人们常会用“融会贯通”、“学以致用”等词语来衡量。在美术课教学中，如何使学生把所学习的基本概念、原理与创造活动结合起来？我认为，讲解透彻，言之有物是关键；示范有据，启智有方是手段；学生领会、理解程度如何——作业是检验和衡量教学效果的有力依据。例如在学习了《做一回服装设计师》这一课后，同学们自己设计的服装真可谓五彩缤纷，时尚前卫，并举办了一场别开生面的服装表演，充分展示了各自独特的设计风格和精神面貌，真是百花齐放，争奇斗艳！正如爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进 步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅学生的绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力和创造力。可见，想象力和创造力的培养对学生来说是何等的重要。
 
四、因地制宜   物以致用
在农村虽然比不得城市的孩子有那么多的设计材料、手工制作材料等但却有着得天独厚的条件和优势，生活中的废弃物和自然界中的许多东西都成了我们取之不尽的材料，为学生们发现美、欣赏美，提供了丰富的素材，只要我们将其合理的利用，积极引导学生走入大自然、在大自然中寻找美，在取材中欣赏美、在设计中创造美，真正的让学生嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，品尝生活的快乐。春天里我让学生用采集的花花草草来装点、表现春天的美，夏天去小河边收集小石子，沙粒来设计、拼图，秋天就让学生们用小麦、大米、玉米、黄豆、绿豆……等五谷杂粮设计拼贴成形式多样、别具一格的造型作品；或者用小刀，指甲在瓜果及根茎类蔬菜上做雕刻设计，或者边吃边啃出塔、人物、动物，或者用高粱杆等进行插接形象设计。冬天下雪时就带领学生堆雪人或者在雪地里用树枝设计、作画，用脚踏出不同的图案等等。我经常鼓励学生自己找材料设计创作，记得有的女生用各种小果核穿成项链，或者用彩带编制成手链等等，学生这样用废旧材料制作的装饰品，制作自由灵活，表现方法变化无穷，充满乐趣，制作出的作品也是生动有趣，别具一格，而且有实用价值，吸引了很多师生驻足观赏，使学生有一种成功的喜悦和自豪。同时我也感觉到了创意教学的成功。欣赏着自己精心设计完成的作品，学生们都开心极了。虽然最后由于材料因素而无法在校园里安放，但我相信学生在这阶段学到了很多东西，知道设计若不应用到实际中去，就等于纸上谈兵，设计出来的东西也只是一个摆设，没有实用价值。设计应用课程不是纯粹的设计，要让学生懂得并记住“物以致用”的设计意图和思想。

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