【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语专业改革； 学生主体性 ；教师角色
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正文：
摘要：近几年英语专业的改革普遍强调学生本位，即“以学生为中心”，这种学生主体下的英语教学环境对高校英语教师的角色提出了新的要求。本文阐述了学生主体的涵义及重要性，然后对当前英语教学中学生的主体性地位缺失作出了相应分析，进而根据现状提出了学生主体环境下教师应担负的角色，即学生成长的导航者，教学内容的研制者，教学环境的创设者，教学活动的引导者，教学评价的监督者。
关键词：英语专业改革； 学生主体性 ；教师角色
 
一、引言：教育活动中有两大参与者，即作为学习者的学生和作为教育者的教师。这两者是教学活动中最重要的因素，他们之间的关系决定了教育教学的方式、实效和成败。以教育学理论的观点来看，教育领域有着两类规律。其一是教育的外部规律， 主要指的是教育必须适应社会发展的需要；其二则是教育的内部规律，主要指的是教育必须适应受教育者身心发展的需要。教育内部规律要求我们在对英语教学内容及对象进行定位时，必须充分考虑到学生的自身需求，从学生主体需求出发，制定出切实可行的教学方案。
二、研究背景及研究方法
2008年，江南大学亦正式启动了新一轮大学英语教学改革。在英语专业的人才培养方面，根据社会主义现代化建设需求，以学生德、智、体全面发展为基础，提出了培养厚基础、宽口径、多技能、高素质的英语复合型人才的目标。如今改革均已经历数载，改革成果累累，但同时也面临重重问题，为了推动学校乃至全国的英语教学改革，更好的提高英语专业人才的素质，我们就在校英语专业学生进行了调查并从学生需求角度提出了相应的建议。
本次问卷调查共抽取了江南大学英语专业大一至大四各个年级学生352人。问卷各年级总计352份，收回有效问卷340份，有效率为96.7%，调查范围较为广泛，能全面地反映学生对于教学改革的认识与看法。该研究调查采用自编问卷形式，问卷由21道题目组成，包括18道选择题和2道开放性问答题，分别就培养模式、社会需求、学习风格、课堂教学等4大方面展开。在完成此项的基础上，根据问卷结果，从所调查的人群中，选取具有代表性的个体进行个案分析。
本文主要从学生在学习中的主体性需求以及教师在教学中的角色两个方面分析，对英语教学改革中学生主体性和教师角色做了相应阐述，希望能对当今英语教学改革方向和内容的确定有一定的帮助。
三、学生主体性探讨
主体性通常是指主体应具有的基本属性，是主体之所以成为主体的质的规定性，主要是指作为主体的人在思想和行动中表现出来的“能动性、自主性和自为性” ^[2]。而高等学校学生的主体性是指高等学校的本科生在教学和管理活动中表现出的能动性、自主性和自为性，它是教学及其管理活动正常开展，不断提高教育教学质量的必要动力和标准^[1]。根据教育活动的内部规律，我们应该充分尊重学生的主体性地位，确立一种现代教学中的学生主体观。如果把教育活动发生的原因分为内因和外因，则学生的需求是教育的内因，而教师的存在则是外因。只有通过学生的参与，教师才有可教育的对象，教育活动才有其目的和意义。这种观点应用到英语教学上即“以学生为中心”的教学方法，充分考虑学生的需求，调动学生的积极性、主动性、创造力，发挥其在教学活动中的主体地位，这也是当前英语专业改革的重点。
从学生主体观的角度来看，高校英语专业教学中的师生角色是明显的，即学生处于主体地位，学生是知识的主动建构者，而教师主要是学生建构知识过程中的引导者和帮助者。根据这个理念，我国高校英语教学改革一直在进行中，然而改革效果却不尽人意。究其原因，主要是学生的主体地位没有得到充分的尊重，学生主体的理念在实际执行中出现了偏差，由教师主导课堂的教学模式依然存在。英语专业学生在主体性发挥中存在以下缺失和不足：
（一）教学目标忽视了学生的主体性。项目组的调查结果显示，不同的学生有不同的理想追求，来高校学习的目的也不同。而英语专业课程设置时采用相同的方式，其最终目标是培养一批具有相同知识结构的英语人才。这种统一的教学目标忽视了学生的主体性，没有充分考虑不同学生的需求，造成英语人才“同质化”现象，不利于学生以后的就业和发展。
（二）教学内容的设定忽视了学生的主体性。当今的教学内容多半功利性太强，主要是为了社会发展、学科发展乃至学校的发展。这样的价值观忽略了学生的个性存在，更不用说从学生主体考虑设置教学内容。英语专业教学一味的按照固定大纲，几年之内不得改变。而社会在变，学生需求在变，学校为完成教学任务而不及时更新教学理念，除个别选修课外，学生学习的仍然是学校强制安排的内容。必修课占用了学生大量时间，而学生根据自身需要选修的课程却只能敷衍了事，阻碍了学生个性发展。
（三）教学方法上学生主体性的缺失。教学应该是双向的交流，而不仅是教师一方的演讲。虽然现在提倡学生课堂上的参与，但由于课程时间有限、内容繁多等原因，英语教学在实际执行中仍然是教师讲解、学生听课的模式。学生动手和动口的时间极其有限。而58%的同学希望在课堂上可以师生互动，讲课与实践内容相均衡。
（四）教学评价上学生主体性缺失。一方面，学校对于学生的评价，主要是由教师根据一份试卷或者平时出勤率来考核，学生成绩优劣的评定以是否掌握了教师传授的内容为准，以死记硬背教授上课讲授的内容、笔记上的现成答案赢高分。以这样的标准评价学生，束缚了学生的创新意识，也忽略了学生的实际学习需求。另一方面，从学生对教师的评价来看，尽管每学期都会有评教活动，然而学生对教师的评教操作十分不满，学生的评教存在不真实性，且评教结果出来后教师的改进并没有反馈给学生。
（五）师生关系的疏远。这看似与学生主体无关，却是学生主体重要的一方面。现代教学中提倡师生关系的平等性，教师不再是一个权威，而是与学生平等参与活动的一方。然而，在现代英语教学中，教师“铃响讲课、下课走人”的现象十分普遍，相处一年，互不认识也是常事。这种日益疏远的师生关系不利于师生交流以改进教学内容和教学方式。教师按照指定好的内容授课，而无法根据学生的需要作出相应的调整，这种教学方式也促成了“满堂灌”教学方式在高校教学中的继续盛行。
四、学生主体下教师应担负的角色
角色理论是社会心理学中的重要理论之一，是用角色来理解个人社会行为的理论，即按照人们所处的地位、身份，并根据人们对角色的理解、期望和要求以及对社会互动参与者起作用的有关群体来解释人的社会行为。教师角色理论，是阐释教育活动中各种社会关系对教师的行为具有重要影响的教育社会心理学理论

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