【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 素质教育  语文学科  课堂有效性
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正文：
摘  要：语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上有特殊的功能；在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上都起着重要的作用。因此，语文教师在正确教学思想的指引下充分发挥语文学科的优势，在实施素质教育过程中探讨如何提高语文课堂的有效性，促进学生的有效发展，通过课堂教学的有效行为来促进学生的有效学习，取得最佳教学效果是素质教育得以实现的保证。素质教育的渗透也会激活其它学科的教学。
关键词：素质教育  语文学科  课堂有效性
 
素质教育在很大程度上决定于学科教学应当全面转换教育观念。语文学科是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还要对学生进行审美能力、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。培养和发展学生的语文素质和能力，发挥语文学科的优势，探讨在实施素质教育过程中如何提高语文课堂的有效性，是素质教育得以实现的保证。语文学科素质教育的渗透也会激活其它各学科的教学。
一、了解语文学科教学的任务及课堂有效性的内容
1、语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。语文有效课堂要渗透到教学的各个环节。
语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导。语文课堂有效性的内容包括：①学习内容要有效。要把学习内容确立好，抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序。②教学过程要有效。注意导入艺术，注重有效的巩固和评价，注意提高教学效益。③作业要有效。要有层次，有选择，力戒随意、盲目、重复、无效。④检测要有效。要通过课堂提问，学生质疑，诊断问题，课堂检测等提高学习效率和学生学习的信心。
2、语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。在语文教学中要激发学生的情感来获取学习的最佳效果。
语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工，创造出超现实和自然的艺术美，学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物，并为之感动和兴奋，受到心灵的震撼和启迪，有的甚至出现创造艺术美的冲动，这无疑是培养了学生正确的审美观，提高了学生欣赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合，是别的学科无法替代的。语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发学生高昂的学习情绪，要在课堂教学上唤起学生的情感动力来获得学习的最佳效果。
二、正确把握语文课堂教学的方向，讲究科学的教学方法。
在语文学科教学中，教与学必须讲究正确方法。要促进学生学会学习，全面发展，终生学习。与素质教育的要求相一致，语文教师要在课堂教学中要善于进行角色的转换。
1、教师要由知识的传播者转向学生学习的组织者和指导者，要善于启发诱导学生，把课堂还给学生。
语文学科教学，教师的组织和指导作用异常重要。面对一群有思想、有活力的学生，要真正摆脱传统教育中以教师为中心的束缚，以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究和指导，积极地把课堂营造为学生主动学习、亲身感悟的殿堂。学生是学习的主人，是学习的探索者，在课堂教学中允许“自我表现”、“挑战权威”、“异想天开”，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维能力。 学生在教师的导引中对课文作有关的思考，会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入了学习状态，是会思维会学习的表现。把课堂还给学生，我们语文教师在引导和点拨过程中不能放任自流，正确把握语文课堂教学的方向，讲究科学的教学方法。要充当好“舵手”的角色：当学生不会学时，指导他们怎样学；当学生遇到疑难时，引导他们去思考……引导时要“含而不露，引而不发”，引导的内容不仅仅是方法和思维，同时也包括做人的价值。拓宽学生的思路，使他们在陷入谜团包围时很快步入“柳岸花明又一村”的佳境。
2、教师要引导学生主动参与课堂教学，促进学生主动探究的意识，营造高效课堂。
语文课学生通过课前预习带着问题走进课堂，充满兴趣和期待地走进文章，积极思考。要让学生能够明确本节课的重点和难点，便于集中精力解决疑惑。例如：《荷花淀》的教学中设计分角色朗读课文，学案中教学目标是通过学生诵读来品味语言，体会人物情感，根据人物言行分析人物形象，通过语言描写刻画人物形象的方法。明确以上目的，学生在课堂朗读中能够认真体悟分析，收到良好的课堂效果。课文处理完后要设计一些能让学生多维思考的问题留待学生课下思考，以便让学生拥有更大的提升空间，促进学生主动探究的意识，营造高效课堂。要保证学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，也有利于提高学生主动探究的意识。
三、保证语文课堂的有效性，提高学科教学质量，实现素质教育。
1、巧用教材，培养学生的发散思维，提升学生的语言素质
课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教师对教材的理解分析的思维过程。我们常说“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章从不同的角度分析就会得出不同的主题，即使是同一个人物从不同的角度分析，得出人物性格特点也会不同。例如，《从百草园到三味书屋》这篇课文表达的作者的思想感情课后就有三种：⑴用百草园的快乐自由衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。⑵用百草园的快乐自由同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐自由生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的心理。这三种均为正确答案，而不是唯一的答案。不失时机地对学生进行发散思维的训练，是提升学生语文素质的一种有效的方法。因此，不能弱化教材的使用，在课堂教学中要巧用教材，深入挖掘教材内涵，提升学生的语言素质。
2、调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，提高学生的思维能力和表达能力。
学生在教师的启发下进行思考，虽然也懂得思考的方法，但仍然是内在的思维活动。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的，以开启自己的思路。因此，教师应用激励学生多说的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、答辩等，使学生畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，又使学生掌握良好学习策略，敢想敢说、积极交流，提高学生的思维能力和表达能力。

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