平时儿童完成一幅作品时，通常都会拿给老师和家长看。在这时候老师和家长如果能和他们谈谈作品，可以给予儿童肯定和鼓励的同时，也谈谈作品的造型、色彩和情感等美感经验，这样不仅可以激发儿童的绘画兴趣，更可以提升他们的美感经验，增进造型、色彩和情感方面的进步，儿童也从交谈中学习如何和别人谈论绘画作品。 

　　老师或家长不懂和儿童谈论他们的绘画作品，可能是对儿童画和儿童美感经验行为的不了解，不知道应该怎样和儿童交谈绘画和回答他们提出的问题。也有一些老师或家长不当的言语会挫伤儿童的思维创意灵感，打击了孩子天真无邪的表达意愿。 

　　一、以往的谈论方式 

　　有的家长或老师一看到儿童的绘画作品就说"呀！真漂亮。"或"画的好卡通呀！"这类称赞的话语。儿童在听到这样的称赞后往往笑一笑，说声谢谢就走开了。这种称赞听久了就令人感到缺少意义，敷衍了事。什么是漂亮卡通的图画？漂亮的标准又是什么呢？家长和老师不但失去了许多与儿童交谈的机会，更加对于儿童绘画发展没有积极与具体的帮助。 

　　对儿童们说"我好喜欢你的画。"这类的话也是不恰当的。儿童绘画作品应当是表达他们自己的美感经验而不应取悦家长和老师。我们应该告诉儿童，我们欣赏他们认真创造的态度，鼓励儿童创造时的经历，要比告诉儿童我们喜欢他们的作品，有意义和更重要。在幼儿园我们经常看到缺乏创意的儿童画在进行着展示：三角形的屋顶，长方形的房子，冒着黑烟的烟囱，还有"田"子形的窗户，屋外两旁有树和花，天空中有笑嘻嘻的太阳公公。其实儿童如果依照其内心想法绘画，不一定这么具象和呆板，但一般家长和老师看不懂，最终儿童因为要讨好我们，创造出了悬挂在展示栏里模式化的绘画作品。 

　　家长或老师当看到儿童的绘画作品时就直接问："你画的是什么呀？"时，年纪稍大些或会说话的儿童或许会回答一个答案，但许多的幼小、自闭、胆小的儿童可能说不出他们绘画的是什么，甚至可能听到这样的问题时茫然的感到"绘画就是绘画，怎么还要绘画的是什么？"儿童不会像大人那样回答我们："我绘画的是一种大家忽略我时的心情。"或"我就是喜欢黄颜色滴在白色画布上的感觉"。当我们要求知道儿童在绘画些什么的同时，儿童可能沮丧的地头说到："我不知道。"或跑去离开。如果再加追问，儿童也许会说画的是动物、物体、人或景，这样应付我们的追问。或许从此这些儿童不再有兴趣绘画自己心中的图像了。 

　　儿童绘画往往和其个人的发展阶段有必然联系，尤其是认知世界和感知周围的能力有关，儿童画不一定要有意绘画具象，有的儿童画是其认知世界时动作的表现形式，绘画时动作的记录，有的儿童绘画就只是些闭合线条组合的形状和线圈等。就算具象的儿童画也往往是以其为中心的个人表现。因此，提问儿童他们画的是什么是不理智和不正确的，是会伤害到儿童幼小的心灵。非具象的绘画作品家长或老师看不出来是什么，但却有助于儿童体验材料和认识世界时动作的训练和造型的能力。儿童学习绘画，往往是从最初的学习材料的使用入手，儿童喜欢用画笔沾着颜料刷涂的感觉，而不是在乎绘画出什么具象的事物。儿童初期的具象绘画表现其实我们不容易辨识，如果我们没有猜对黄色的线团是气球的话，儿童是多么的失望。所以我们看到儿童的绘画作品时，最好不要问绘画的是什么，就算儿童回答出来我们也不一定能分辨出来。 

　　还有的家长或老师看到儿童的绘画时就寻找绘画作品中的一些缺点，从而希望其更好的创作绘画作品。比如儿童拿了一幅刚完成的"老虎"作品给我们看，家长或老师就说："很好，但是下次要注意给老虎的身上添加条纹就更好了，老虎背上有宽的和窄的许多条纹。"这样要求儿童绘画的更好的想法和办法，是天真的假设儿童画要更接近真实的虚假更好。其实，儿童在创作绘画作品时并不想临摹真实的世界。儿童绘画创作活动往往只是自由选择添加哪些细节或删除省略部分的细节。儿童知道自己脸部的长相，然而在创作自画像时可能缺少耳朵、眉毛或其他面部的五官。教育学家曾警告说：大人们指正或批评儿童绘画作品的缺失，只会打击儿童的绘画创作时的信心，对于儿童艺术能力的发展没有任何帮助。儿童对于艺术能力的发展是不能操之过急的。 

　　二、有益的谈论方式 

　　到底怎么和儿童们谈论其绘画作品呢？我们可以设法让儿童自己发现而不是家长或老师拿其他的绘画作品和别的儿童进行比较优劣，或是指出其作品的缺失与遗憾，更不要干涉其怎么创作绘画作品的方法或途径；家长或老师应当把关注儿童绘画作品中具象表现的注意力，转移到关注其造型要素的特色，比如造型、线条、形状、色彩和情感，及其鼓励儿童自身美感经验的潜能发展。家长或老师应当使用启发思考的对话交谈方式，和儿童谈论其创作的绘画作品。 

　　比如一位儿童刚刚创作完成了一幅绘画作品，主动拿给我们看的时候，其还兴趣高涨的沉浸在清楚地绘画意念中。这个时候是和儿童交谈其绘画作品最好的时机。儿童拿作品给我们看，先不要说什么，只要微笑相迎。这样，一方面给儿童一个机会说说其自己的绘画作品。如果儿童想说，其描述的经过可以提供给我们谈论其绘画作品的线索。另一方面，给我们缓冲的时间来研究其创作的作品，思索一下接下来适合的话题或内容。 

　　儿童画创作时的线条、形状、色彩、肌理、空间和色调等造型要素，可以作为和儿童谈论其绘画作品时的框架内容。当然，运用这些造型要素和儿童进行谈论，家长或老师自己必须要事先熟悉这些造型要素的基本知识。阅读艺术欣赏类的入门书刊或看看艺术欣赏方面的电视节目，参观美术馆、博物馆或绘画展览，研究欣赏名家作品，阅读美术史方面的书籍等，这些都是熟悉造型要素的方法。熟悉体会了造型术语，在和儿童谈论其创作作品中的造型要素。这也当然也要谨慎使用，比如放太多调料当然会糟蹋了一份大餐，谈论的太多会使儿童生厌。 

　　儿童画最初是不具有任何具象事物表现，就算有象征也不明显，因此家长或老师更需要依赖造型要素和儿童谈论其创作的作品。看到所创作出来的涂鸦作品，应该怎样回应儿童呢？我们可以说："你用许多线条和形状绘满了画布。""在你的绘画里我看到了一条又细又长的线。""你在作品上方用黄色画了五个波浪线条，每条线条多不一样。"和"你用了紫色、红色、桃红色和咖啡色画了这张作品。"和儿童谈论其绘画作品并不是只谈造型要素，也应该提及其他的和儿童有兴趣的事物。比如三岁儿童拿着作品给老师看并且说："大楼着火了，消防车来了。"虽然老师看不出失火在哪里，消防车停放在哪，但还可以和儿童谈论："你很仔细地画了消防车、大楼和街景。""看你的作品，可以说你真的很喜欢用不同颜色的水彩笔画画。"儿童的绘画作品不是每张都包含全部的造型要素，只要集中和儿童谈论一或二种造型要素，就可以使谈论丰富而有趣。不如作品中线条的长短、移动和曲直等；作品中有哪几种颜色，深浅明暗的变化，鲜艳与否等；粘贴画作品的材料应用等。 
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