【分　 类】 教育科学
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正文：
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识.英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。小学英语越来越受到广泛的关注与重视，英语教学在要求学生掌握语言知识的同时,更要求学生能运用所学知识进行交流，最终目的是把学生培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者,因此作为教师要尽量为学生提供交流的语言环境。在信息技术高度发展和新课程改革推陈出新的背景下，利用现代远程教育资源进行教学已悄然兴起，空中英语课堂也随之走进了小学英语教学之中。空中英语课堂不仅给教师提供自学的机会，同时让每个孩子能够公平的享受优质的教育资源。在我国新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。利用“小学英语空中课堂”进行英语教学是农村中小学现代远程教育工程的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新的尝试。“小学英语空中课堂”在课堂教学中的使用，无疑会在很大程度上解决目前农村小学英语师资匮乏和水平欠缺的困难，直接有效地实现优质资源的共享。
我们知道农远工程的远程教育属于传输模式的远程教育形式。而传递知识，不是教学。完成教学，必须使学习者的认知发生改变，实现新的意义建构。因此进入学校的远程教育模式带给我们的是全新的教学形式，教学播放点项目学校充分利用教学光盘，组织学生观看光盘教学资源，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。这种模式，使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者，农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课，从而增强了课堂教学效果。结合学校已有的课程资源，实施多媒体教学。丰富多彩的教学内容，形象直观的教学手段，学生们普遍感到通俗易懂，进一步增强了学习兴趣。使用光盘进行英语教学是以一种有效的英语教学方法，它为学生提供了一个生动、逼真的视听形象，充分调动了学生的积极性，为学生创造了良好的语言学习环境。
光盘根据学生的特点，提供了大量生动、直观的感性材料，将图、文、声、像融为一体，能充分调动学生的多种感官，激发他们的学习兴趣，同时拓宽了信息传递的渠道，加大了课堂的信息量，十分有利于教学。光盘创设的语境是我们平时英语课堂无法达到的。那迷人的动画形象和引人入胜的情景，老师亲切，Magic滑稽，不同人物“客串”，无不给孩子们一种新鲜感，吸引了学生的注意，提高了他们学说英语的兴趣。光盘中老师的标准发音帮助我们放心地渡过了英语教学的语音关。有些发音我们老师也把握不住，老师在光盘的帮助下矫正了自己的发音，不再会因此而贻误学生学习，这对学生今后的学习有很大的帮助。再次，光盘以一个内容为一节课，用DVD播放，可随时控制，给了教师和学生根据学习需要进行选择的自由。这并不表示教师在英语课堂中只要充当电教员的角色，教师仍然是教学的引领者。当学生遇到学习困难时，教师按下暂停键，让学生跟读，或多几遍练习。如第二课《May family》的第一课，学生将学习新句型：who’s that woman?she’s my mother…光盘里学生练了好多遍，可课堂上的学生并没练多少遍。这时我暂时停下光盘的放映，创设多种情景让学生练说，直到学生说得流利为止。总之，在教学光盘放映的同时，要使我们的学生跟着一起学习。面对屏幕上学生和老师，彼说我听，彼教我学，彼练我也练，形成了光盘、学生、老师三方互动的新课型。
    通常的英语教学光盘资源按照其内容及功能而言大致可以分为两类：一类是介绍外国风情，例如文化、民俗、历史、地理以及外国节日、礼仪等；另一类是展现课文内容的情景画面，显现某个语言点，提供学生学习、练习的机会，以提高学生的视听能力，通过视频来体会出人们语言交际中的联系、反应和情绪状态，以促进学生听、说、读、写能力的提高。如何科学、合理、高效地使用光盘，并让其在英语教学中发挥出教高的效益呢？利用这些光盘资源进行教学可以为提高教学质量带来很大的帮助，也会给教师的教学带来很多方便，同时也给教师的教和学生的学带来明显的变化。只有充分了解和适应这些变化，才能充分发挥教学光盘的作用。所以教师在用光盘实施教学之前，教师要对自己播放的光盘资源深钻细研，充分了解光盘内容，领悟设计思想，感受先进的教学理念，掌握先进的教学方法。在光盘教学的过程中，教师为两个空间的师生之间、学生之间的搭建一座桥梁，才能实现教与学的真正互动，让电视内、外的师生融为一体，达到最佳的教学效果。怎样才能搭好这座桥梁呢？教师在光盘教学的过程中适时用好“暂停”键至关重要！
首先，电视中的老师提出问题时，需暂停播放。知识和技能绝不是仅仅通过观看教学光盘就能掌握的，必须通过学生自己的思考和亲身的体验。当电视中的老师提出问题后暂停播放，给电视外的学生足够的思考空间，让他们自主思考，同桌交流，然后全班交流汇报，在学生深入探讨形成较为理性的认识后，再结束暂停，继续播放光盘资源，观看电视中学生的想法，让学生用辩证的观点看待自己和电视里的学习伙伴，寻找差距，取长补短，达到教学成果的共享。这样让电视内、外的师生形成互动，实现了思维的碰撞，真正意义上体现了以学生为主体的教学理念。
其次，强化朗读训练时，要暂停光盘的播放。这在小学英语教学中尤为重要，小学英语教学中，听、说、读、写四项基本技能中，“读”是重要一环，是由口头语言转化为书面语言的关键。大量的口头朗读，能促进书面能力的提高，因此，如何抓好英语朗读训练，对于培养学生良好的学习习惯，提高学生的语言运用能力，是至关重要的。心理学研究表明，小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神态等方面极强的模仿能力，朗读训练要有机地利用学生的模仿能力，当电视里的师生认读单词或进行口语训练时，一般都只进行1到2遍练习，而电视外的学生人数多，接受能力差异较大，如果只是跟随电视里的师生练习一两遍，80%的同学不可能掌握，此时要及时暂停播放，组织学生反复进行模仿朗读训练，提高他们的朗读能力。
再次，关注学困生，当电视外的学生出现茫然时，需及时暂停播放。在观看教学光盘中课堂教学内容讲授的相关片段时，如果发现学生一片茫茫然的表情，说明学生对教学内容没理解，教师要在适当的时候暂停播放，与学生进行交流，弄清原因。如果是由于学生没有专心观看，就要调整学生的学习情绪；如果是学生对于光盘里的老师讲的内容没有理解，就可以把学生不理解的部分重放一次，如果重放以后学生仍然不理解，教师要根据自己的体会与学生进行讨论。

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