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正文：
摘要：日常教学活动中，学生写错别字的现象比较普遍。对于小学生在作业本中出现的错别字，学生往往是这次订正好，下次作业中依然错，再订正，下次还错，屡教屡改，屡改屡错。错别字一旦形成，要改正过来很不容易，而且产生时间越长，越难改。错别字屡教屡改，屡改屡错现象背后原因错综复杂。遵循汉字特点，在新学生字时强化字形分析；遵循儿童记忆特点，对顽固错别字反复强化，彻底改正错别字。
关键词   屡教屡改    屡改屡错    减少新错别字    彻底改正顽固错别字
 

• 小学生写错别字屡见不鲜的现状

1. 小学生写错别字的现象普遍存在

日常教学活动中，学生写错别字的现象比较普遍。每个语文老师应该都有体会，课堂上学生各抒己见，气氛活跃，孩子们说得头头是道，似乎学得很不错，可作业本交起来后才发现，错误还真不少。也经常听到有老师在叹息，唉，这作业本（试卷）上的题目,挺简单的,都讲过了的, 可还错成这个样子。综合其错误，有一大部分错误都是错别字。平时的周记、小练笔、习作中写错别字的现象更厉害。写错别字的现象不但学习欠佳学生、中等生会经常出现，就连优等生也会出现；不仅低年级学生存在，高年级学生也同样存在。
2、错别字屡教屡改，屡改屡错
对于作业本中出现的错别字，大多数教师通常的做法是将错别字圈出来，让学生订正、抄写。错误率较高的字，教师还会在班级集体订正。但是学生往往是这次订正好，下次作业中依然错，再订正，抄写，下次还错，屡教屡改，屡改屡错，这让师生都感到非常头痛。

• 小学生写错别字的成因探析

错别字顾名思义是指错字和别字。 错字是指字的笔画或结构上写错了，似字非字。如有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸” ，将“猴”字的右半部分写成了“候”……这些都是错字。 别字是指本该用某个字，却写成了另外一个字。如“按部就班”写成了“按部就搬”，将“建议” 写成了“建意”……其中的“搬”、“意”等都是别字。
错别字一旦形成，要改正过来很不容易，而且产生时间越长，越难改。错别字屡教屡改，屡改屡错现象背后原因错综复杂。鄙人结合自己的教学实践，经过调查分析，认为错别字的形成主要有以下几个方面。

1. 汉字难记难写，数量大，结构复杂。

汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。汉字数量庞大，光小学生要掌握的常用字就有3000多，而且结构复杂。很多字的结构和形状非常相似,差别极其细微。如“休息”的“休”，和“身体”的“体”字，都是左右结构，都是单立人，仅仅只有一横之差。“自己”的“己”字和“已经”的“已”字仅有竖弯勾出头和不出头的极小差异。汉字中还有很多的同音字、多音字，如和“毕”字同音的字，在新华字典中就有50多个。多音字“和”字就有5个读音。有些字不但字音接近，而且字形也接近，如“候”和“侯”；有些字音、形、义都比较接近，如“摩”和“磨”。
正是因为汉字数量多，结构复杂，难记难写，学生在运用汉字的过程中，易写错字；在很多同音字，形近字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代或者形近字混淆而用别字，这是学生错别字产生的根本原因。
2、儿童记忆汉字易学易忘
低年级儿童记忆汉字的伸缩性大，有易学易忘的特点。他们对汉字进行整体识别，感知正处在模糊阶段。识字量一大，儿童对如此多的汉字，也就不可能做到精确地记忆了，因此不能准确地再现每个字的具体笔画或部件，他们所熟悉的只是汉字的大体轮廓。初学生字“活泼”的“泼”时，学生很快就记住了，可学了“波浪”的“波”、“拨打”的“拨”、“拔河”的“拔”后，很多学生，就云里雾里的，分辨不清哪个是“泼”，哪个是“波”，哪个是“拨”哪个是“拔”了。这也是学生写错别字的重要原因。
3、一些孩子学习马虎、做作业不仔细。
在教学生字新词时，教师往往会对一些重点易错字做重点指导，但一些孩子上课不专心，老师在分析字词时，思想不集中，错误千奇百怪。如在学习 “休息”一词时，我特意强调了“休”字，人木休，一个人累了，靠在树上“休息”，不要把“休”字写成“体”字。问学生 “休”的写法时，学生都说得头头是道，可意想不到的是，有些孩子贪玩，作业时只图快点完成，不够认真，还是经常会不经意间把它写成“体”。 有些学生作业时粗心大意，竟把“休息”写成“息休”，真是防不胜防啊！
三、减少新错别字的对策
要想减少新的错别字，就得对症下药，本人从自己日常的教学实践活动中总结出以下几点做法：
1．在字词教学前，制定错别字预设，防患于未然。
美国心理学家卢钦斯提出首因效应，即第一印象在印象形成过程中有着举足轻重的作用。在教学前，制定错别字预设：生字中哪个字学生可能会写错，可能会怎样错，该怎么分析，如何把它教给学生，在预设中都应考虑到。防患于未然，使学生在学习的过程中掌握好这些汉字，就能在源头处堵住错别字。
2．在字词教学时，遵循汉字特点，注意音形义结合，强化字形分析
（1）、借鉴造字法
　　汉字的造字方法，主要有形声、象形、指事、会意等，其中80%以上是形声字。形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。，对于他们，我注意以基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱，学生看形知意，并从中悟出形声字的规律。有些象形字，如“龟”字就像一只正在往前爬的乌龟。上面是头，中间是身子，下面是露在外面的尾巴。会意字“不”“正”就是“歪”字，“小”的“土”就是“尘”字。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。
（2）、观察比较法
　　教材识字学词中把有些形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字老师可以让学生认真观察，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，孩子们掌握的特别牢固。如在学《望庐山瀑布》一诗时，生字“庐”和“炉”既是同音字，又是形近字，对它们进行比较，就得从字义和字形两个方面去分析，才能帮助学生理解并记忆它们的字形。

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