摘  要：本文通过分析中外合作办学教学效果影响因素，然后划分归类，为教学效果评价指标的设施提供了理论依据。最后给出分值量化模型和网络平台开发思路，为评价中外合作办学教学效果提供了帮助。对培养更多优秀人才和推动中外合作办学理论研究具有一定的意义。
关键词: 中外合作办学, 教学效果, 质量评价
1．引言
自20世纪90年代以来，在经济全球化和高等教育国际化的双重推动下, 中外合作办学得到飞速发展。2003年的《中外合作办学条例》使之转变为“中外合作办学属于中国教育事业的组成部分”，中外合作办学成为了一种新兴教育模式^[1]。它不仅增加了教育机会, 促进了高校教学改革和学科建设，在满足公众求学需求多样化的同时, 促进了人才培养模式的多样化和教学条件的改善。但是，中外合作办学在近几年发展过程中也遇到了一定的问题，例如合作办学教学效果评价。在合作办学项目实施过程中，什么因素影响教学效果，什么样的教学效果才算合格，怎样质量评价，这些问题都需要在合作办学过程中思考和解决。
2．中外合作办学质量评价体系
在90年代国内的学者就提出了中外合作办学项目的质量评价问题。像同济大学的毕家驹在1998年《进口的洋教育也应接受质量评估》文中指出了中外合作项目接受评价的必要性^[2]。学者万丹在《我国进口高教服务的质量保障》文中提到高教市场的进一步开放需要政府制定市场评估监管制度，不断完善法律法规，加强国际交流，有效引导优质教育资源促进我国高等教育合理有序开放^[3]。辽宁工学院的王文利在《对中外合作办学项目现状及评价指标体系的初步研究》文中分别从领导与认识、教学条件与利用、教育教学体系、项目优势的发展4项一级指标，14项二级指标49项三级指标构建中外合作办学质量评价体系^[4]。另外西安工程大学的殷永建在《高校中外合作办学项目质量评价体系建构》文中指出评价体系内容分别为: 办学类型、办学特色、师资队伍状况、教学管理与质量、办学经费与设施和社会认可度等 6个二级指标和 26个三级指标^[5]。在国际上，UNESCO(联合国教科文组织)和OECD(经济合作与发展组织)以及美国马尔科姆·鲍德里奇(Malcolm Baldrige)教育质量奖和AUQA(澳大利亚大学质量署)都构建了我国高校中外合作办学项目质量评价体系。这些质量评价体系中都涉及到教学效果质量的评价，但是，对合作办学的教学效果评价还不完善。教学大纲、教学进度、教材、教学方法、教学设施、考核方式、教师、学生、学习氛围等方面对培养人才方面具有决定作用，直接影响中外合作办学的质量，也影响合作办学项目的发展。因此，中外合作办学教学效果的研究对推动中外合作办学发展具有一定的意义。
3．中外合作办学教学效果影响因素
从目前现有的中外合作办学机构状况来分析，在培养目标上仍有一定的差距，教学效果也没有达到要求。影响教学效果的因素，既有客观因素，也有主观因素。通过调研周边高校中外合作办学项目，得出与教学效果相关影响因素有教学大纲、教学进度、教材、教学方法、教学设施、考核方式、教师、学生、实习实训、管理水平、学习氛围等方面。通过分析这些因素，可以归纳成主观影响因素和客观影响因素。
主观因素有教师素质、教学方法、学生素质、学生学习素养、学生思想教育、管理水平。教师素质在培养人才方面起到至关重要地位。只有高素质的教师队伍，才能培养出高素质的人才。高素质教师对促进学生全面发展起到重要的作用，对学生形成健康的心理和健全的人格起着潜移默化的作用。教师的自身人格魅力和高尚情操能够影响学生人格和心理素质；教师的业务水平能够影响教学质量；教师的创新精神能够影响学生的创新理念。因此，教师素质是教学效果一个影响因素。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。好的教学方法是课堂教学效果制胜的法宝，教学方法的优劣需要通过学生的表现来体现，能轻松实现教学目标，完成教学任务就是好的教学方法。
教学过程是由教师的教和学生的学两方面组成，学生的素质对教学效果起到一定的作用。素质全面的学生在课堂表现一般令老师满意，这些学生思考积极、动手能力强、个人修养高。相反素质不全面的学生在课堂上表现出思想不集中、回答问题不主动，有时候是被动学习，老师需要费功夫才能完成教学任务。因此，学生素质高低在一定程度上影响课堂教学效果，同时也影响课外教学。
学生学习素养是指学生为完成学习任务，在学习过程中所修习到的涵养因素，这种涵养因素是关于学习诸因素的函数，也是在先天生理基础上经后天培养形成、有助于持续学习的稳定基本品质。通过调查发现成绩好的学生，几乎都有一个共同的特点，就是会学习，学习能力特别强，具有学习素养。这些学生能够很快成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。他们思维活跃，接受新知识快，动手能力强。对完成教学任务，实现教学目标有一定帮助。因此，学生的学习素养对教学效果有一定的影响。
学生的思想教育是根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。对学生的健康成长具有导向、动力和保障的作用。对培养新时期人才具有一定帮助。经过调查思想素质高的学生，在教学各个环节中出现的问题少，教师教学过程相对轻松。因此，思想教育也是影响教学效果的一个因素。
管理水平主要体现在师资管理、教学管理、学生管理、日常管理方面。中外合作办学项目的教师大部分由国外合作大学委派和国内直接聘任两部分组成，形成中、外籍教师联合执教的格局。对老师的管理主要通过教师自评、学生座谈、问卷调查、督导听课、专项检查、班主任收集意见等形式，教师管理方法会影响教学效果。教学过程管理是提高教学质量的重要保证。它涉及到方方面面，如在课程设置和课程内容选择上，在学生实际能力的培养上，在课程试题和成绩评定上等等。因此，也是教学效果影响因素。学生管理方面主要有学生课堂考勤制、成绩报告制，定期自我评议制，毕业生跟踪制，奖学金制等，对建立良好学习环境，促进学生学习，激励学生明确学习目标，增强学习动力都有一定的积极作用。日常管理是日常教学活动顺利开展的基石。一般具有一支好的日常管理队伍，能够使教学活动按时间表有规律的开展。因此，日常管理工作也是影响教学效果的一个因素。

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