【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 模具数控加工教学；学习迁移；认知结构；互相促进
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正文：

4. 克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。这也是培养知识迁移能力的重要要求。
思维定势指的是一种思维的定向预备状态。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。一般地，在解决一个新问题时，总要联想一个已经解决的类似问题，或转化为一个更简单的问题。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养这种解决类似问题的定势，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套，要具体问题具体分析、具体处理。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。例如，在模具数控加工中，程序的调用我们可以用子程序，也可以用宏命令，但具体怎样来用，全在于应用人的思路，一切都没有固定的模式，“应用之妙，” 全在于心。
如数控铣床的问题，以刀补为例，首先可以先将程序按照图纸编完，然后在不加刀补的情况下，用数控仿真软件将零件加工出来，将整个过程演示给学生看，甚至于让每一个学生亲手操作一遍，之后再集中来分析加不加刀补对零件的影响，同时对G41与G42的应用加以分析，使学生能更好的理解刀补的应用。这样就能使学生通过类比来分析和理解知识和技能的内容和含义。
4 总结
在模具数控加工技术的教学中，我们要从实际出发，有目的、有计划地帮助学生理清各个知识间的相互关系，建立良好的知识体系，强化基本原理和实际操作相融合的教学，全面培养和多角度训练学生的各种迁移能力，以促进学生的全面发展。
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