【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 模具数控加工教学；学习迁移；认知结构；互相促进
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正文：
1引言
数控技术也叫计算机数控技术，目前它是采用计算机实现数字程序控制的技术。这种技术用计算机按事先存贮的控制程序来执行对设备的控制功能。由于采用计算机替代原先用硬件逻辑电路组成的数控装置，使输入数据的存贮、处理、运算、逻辑判断等各种控制机能的实现，均可通过计算机软件来完成。它是综合应用计算机，自动控制，自动检测、制造工艺及精密机械等高新技术的产物。
学生要学好这门课程很不容易，理论基础要求很扎实，而学习理论比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，所以在模具数控加工的课堂教学中，我们努力通过实训，让学生见到实物，观摩实际的数控加工过程来激发学生的学习热情，更好认识、了解数控加工的理论知识和操作技能，引导学生将理论学习和实际的操作练习起来，以提高学生的学习热情，促进对该课程的理解和应用。这种方式在教学心理上被称为学习的迁移，即：把新学习的内容纳入到原认知结构中去，从而扩大原有的认知结构，这实质上是一种学习对另一种学习产生的积极作用，在心理学上称为正迁移。
2迁移的介绍
心理学认为，学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。人类对新知识的认知、学习和探究总是建立在原有的知识和经验基础之上的，迁移是人类认知的一个普遍特征。简而言之，迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。
教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。美国心理学家M.L.比格曾经说过“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石”，可见学习迁移能力的培养在现代教育中的重要地位。
3迁移在模具数控教学中的应用研究
下面就如何在模具数控加工教学中培养学生的知识迁移能的途径和方法作了一些初步探讨，以抛砖引玉。
1．避免机械性学习，实现有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，这是实现知识迁移的根本前提
有的同学在学习中重视对专业基础知识的机械性记忆，而不理解个知识点在实际中所表示的意义或方法，仅仅记住这些专业词语的组合或词句，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习。当你有意义的理解了知识时，知识通常能保持较长的时间；如果有意义的深刻理解了知识时，通常能在多种情境与途径中使用它们，甚至能促进创造力。这些均需要改变传统的“接受”式学习方式，转变为主动参与学习和意义建构，充分调动学习的积极性和创造性，帮助学生形成内在探究欲望，努力去理解和掌握新事物，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。
我校在数控设备配备上不仅仅局限于某一数控系统，有FANUC数控系统、西门子系统，PA数控系统等数控机床，同时还配备了数控加工中心以及线切割与电火花设备，让学生能接触多样的系统与机床。学生经过对多种数控系统了解、观摩，有了更实际的认识，从而也提高了他们的学习兴趣。
2．构建优良的模具数控加工技术的认知结构，形成良好的知识体系，这是实现知识迁移的基础。
迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成良好的认知结构。在模具数控加工的学习过程中，必须使学习的每个环节都注意计算机编程基础、控制理论、机械制造工艺等知识的联系，对学生的原有知识给于充分重视，并将它们作为教学的起点，将其激活，互相融合在一起，用于理解新知识、新学习和新的应用中。这就要从整体上把握知识的相互联系，掌握模具数控加工技术知识结构，这样形成的知识体系的适用性更为宽广，更可能促进正迁移的实现，从而才能更好的应用于现实的模具生产与制造过程中，才有促进模具行业更进一步发展的可能。
在数控实训过程中，学生可以把数控理论知识的内容由原理知识转换成实用知识，这样学生的学习就由静态学习向动态相转换，如此就能激发学生的学习兴趣，对掌握模具数控加工技能有很好的促进作用，知识的理解，技能的掌握，通过实践能够起到很好的学习效果。这就要求老师要以引导为主，要亲手教会学生如何使用机床，还要引导、指导、辅导学生完成新零件的工艺设计、刀具的选用、程序编制以及加工完成，在这个过程中，学生会产生一系列的问题，比如工艺过程怎样安排、切削用量怎样选择、零件尺寸的坐标点怎样计算、程序怎样编制最简化、坐标系怎样建立更方便计算、加工过程中要注意哪些问题等等，通过指导，学生就会设法逐一解决这些问题，随着问题的解决学生就会很有成就感，使学生产生浓厚的兴趣，这对于学生掌握数控加工的知识就会收到很好的效果。
3．依据生产实际问题与认知结构间的共同因素，大力提炼知识水平与实际操作能力，将问题进行“类化”，这是实现知识迁移的关键。
 “类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。
模具数控加工技术学习迁移受知识经验归纳提炼水平的制约，这种提炼的水平越高，迁移的效果就越大。因此，在模具数控加工技术的学习中，不能把概括停留在低层次上，而要努力提高各类编程知识的提炼和把握。
例如，在模具数控加工技术中，在对数控机床有了一定的认识的基础上，再提炼数控车床、数控铣床、加工中心各类机床设备的常用命令和常用方法，总结编程加工中涉及到的加工工艺知识，对给类型的零件，加工方法、加工程序几乎完全类似，甚至到编程达到一定的水平和一定积累以后，程序间几乎可以互相调用，在很大程度上提高编程和模具加工的效率。

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