【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 培养模式；高等教育；人才培养
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正文：
一、问题的提出
自1995年我校经济管理学院实施工商管理大类招生以来，至今已经度过16个春秋。大类招生、分专业培养模式在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培养质量。但是在该人才培养模式实施的过程中，也渐渐出现了一些问题，即如果完全按照学生的志愿进行专业分流，则会出现个别专业学生数量过多而有的专业学生数量偏少的情况，导致各专业不能协调发展。同时，某专业的学生数过于集中，师资力量、管理、实验设备等方面的压力必然加大，无法提供人才培养的基本保障；而选择学生数少的专业，可能会造成师资、设备闲置，造成浪费，对学校办学效益产生负面影响，而学校又不能因选择人数少而放弃这个专业。总之，作为一种新型的人才培养模式，大类招生、分专业培养符合本科院校教学改革大趋势，是高等学校本科教育对原有人才培养模式的根本改革。但是，在实施过程中，教学管理者应根据学校的实际情况，遵循学校的人才培养目标，制定并实施相配套的教学计划，特别是分流方案的制订、办学效益的兼顾、特殊专业的处理等，这样才能充分发挥大类招生、分专业培养的长处，培养出符合社会经济发展需要的应用型人才。[1]
二、大类招生下的通识教育
纵观世界高等教育学科和专业的改革和发展，趋势是学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限逐渐淡化。上世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教学改革方案，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，并于2001年秋正式开始实施“元培计划”。浙江大学从2006年秋期开始，对新生实行按大类培养，前期实行厚基础的通识教育，后期突出宽口径和交叉培养，实施由通识教育课程、大类课程和专业课程三大类组成的全新课程体系。武汉大学在2003年修订了《本科培养方案》，提出“通专并重”的思想，将原培养方案中“公共基础课”统一改为“通识教育课”，通识教育课占到课内总学时的40---50%。湖南大学在2004年修订了《本科培养方案》，设立“通识教育平台课程”；宁波大学在2007年新一轮人才培养方案修订中，将原来公共基础平台课程改为思政与通识教育课程。[2]总体而言，本科阶段作为人才培养的基础阶段，应从过去单一学科背景下的专业教育，向多学科交叉、基础扎实、适应性强的宽口径人才培养模式转变。大类招生能够让学生入学后得到宽口径、厚基础的培养，避免了由于过早进入专业学习而导致的知识面狭窄、基础素质欠缺的弊端。
                            
作者简介：侯海青（1966—），西安石油大学经济管理学院教授，研究方向：工商管理。
同时，由于学生经过一年的通识教育和大学生活后，对自己的专业兴趣和就业方向有了初步的认识，选择专业更加理性，自主学习的能力得到提升，从而有利于学生的个性化发展，有
有利于创新型人才的培养。
不可否认，知识经济时代的到来一方面给高等教育提供了千载难逢的机遇，另一方面又使其面临着史无前例的挑战。创新型人才是知识经济时代经济创新的源泉和基础，也是一个国家实现经济持续发展最为紧缺的资源。从这个意义上讲，哪个国家能培养造就出大量的创新型高级专门人才，哪个国家就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。因此，如何适应当今世界教育发展的大趋势，培养大量敢于开拓、锐意创新的创新型高级专门人才，不仅是我国教育教学面临的重要课题，更是我国高校教学改革的灵魂。但是，我们也应该看到我国目前的实际就业状况。莘莘学子在就业的巨大压力下，首先考虑的不是“为天下忧”，而是“为稻粱谋”，要解决的是“生存问题”，而非“发展问题”，尤其是面对高等教育大众化的现状，专业对口显得尤为重要。本科教育主要是培养高级应用型人才，结合专业教育进行通识教育可能更合适，否则因专业确定不当将直接影响高等教育的效率。所以进一步完善“按工商管理大类招生、分专业培养”模式，以更好地适应市场对人才发展的需要是当前急需要研究的关键问题。
三、如何完善大类招生模式
目前，我国的高等教育正在由精英教育向大众教育转变,大学教育的“基础性”作用愈加明显，大学教育应当为学生的后续发展乃至一生的发展奠定良好而坚实的基础,由此“拓宽专业面、增强适应性”成为近年来高等教育改革中的一致呼声。蔡元培先生早年就提倡大学本科要“融通文理两科之界限”,教育家梅贻琦先生也认为大学教育应以“通识为本,专识为末”。因此,通识教育的核心精神在于培养学生的文化素养、科学知识、分析思辨能力、表达沟通技巧以及终身学习成长的动力。如医生不仅要学习医学知识，同时必须学习人文知识,懂得医学伦理学、医学心理学，提高个人修养。[3]
首先，应该充分认识到通识教育与专业教育并非截然对立，而是相辅相成的。任何专业知识和能力的获得，都需要一般的理智能力为基础。在人类知识增长方式日益综合化的今天，传统过于细密的专业分科教育已经受到了实践的和理论的批判，也阻碍了专业的创新和发展。因此，通识教育可以使大学生正确地认识该学科处于什么位置，帮助大学生通览所有的知识，从而更全面地看待自身的学科，并从中获得一种思想的广袤、自由和自足，从而以一种哲学和追本溯源的方式看待本身从事的学科。通识教育与专业教育不是两种教育，而应是一个人所应该接受的教育的两个方面，两者不可割裂，共同构成高等教育的目的 [4]
其次，大类招生、分专业培养模式实施的目的是使学生能够更好地适应社会经济发展对人才的需要。鉴于这一目的，在复杂多变的人才需求环境下，可以考虑增加专业的选择，如电子商务、信息管理与信息系统等，如果资源条件许可，甚至可以扩展到整个学院，进一步拓宽学生的就业面，降低就业风险。在模式的实施过程中，要重培养而轻招生，也就是说，招生的方式可以有多种方式，关键是我们制定了什么样的培养方案，这直接关系到模式实施的效果。目前分专业前的课程学习基本上已经扩展到整个经管院，这也为学生进行更多的选择提供了条件。另外，考虑到学生在专业选择时比较迷茫，或者毕业时由于专业选择不当难以找到满意的工作，对于分流时间可以对分流后学生进行访谈，多了解学生的意愿综合确定。
最后，认真研究制定分流计划也是非常必要的，毕竟各专业的发展不仅要充分满足市场对人才的需求，同时也要符合自身的资源条件，以保证各专业的协调健康发展。为此，可以从多方面、多角度综合考虑进行专业分流，如各专业行政班级数的设计可以参考专业需求来定，为了保证教学的质量每个班级的人数以不超过30人为准。根据对就业形势的分析每年在进行专业分流时实时调整专业方向和班级数量，既要考虑优势专业的发展也要兼顾未来有市场潜力的专业，使各专业能够相互促进协调发展，不断提升整体教育水平。

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