【摘要】：从教学困惑说起，展示主体性教学设计的基本框架，展开主体性教学的思考，得出主体性教学的感悟。

　　【关键词】：教学案例 主体性 教学设计

　　教学困惑

　　人教版高中历史必修3第13课是《从蒸汽机到互联网》，在必修2课本中已经学了第一次工业革命和第二次科技革命，学生对两次科技革命已经有了基本的了解，到了必修3课本中再教一篇，几年下来都是这样一个感受：可教可不教，教师感觉没趣，学生感觉无味，最后都是简单的说一说就过去，最多的想法就是课标安排不科学。

　　今年早些时候，有外地的教育考察团来校要听课，教学进度正好就在这一课，想来想去硬着头皮认真思考这一课的教学设计，让我对这一课的教学设计有了一些新的想法。下面将这一课的新设计与大家一起交流。

　　首先是如何理解课标的要求：以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用;以网络技术为例,理解现代信息技术对人类社会的影响。说明这一课的重点在于科学技术的影响，难点在于科学技术发展与当时社会环境的关系。在一过程中，科学与神学、启蒙思想、生产力、生产关系、国际关系、世界市场等的联系是本课重点关注的，主要让学生理解思想解放与科学发展、科学发展与社会进步的关系，而必修2课本中重点是关注两次科技革命的史实，从世界市场的形成角度来把握两次科技革命的影响。

　　教学设计

有了这样的思想，我就进行了这样的四环节设计： 追寻历史真相----科技引领时代 分析历史渊源----科技适应时代 剖析历史影响----科技改变时代 把握历史方寸----科技为我时代 在追寻历史真相----科技引领时代环节中，重点是引导学生回顾在初中和必修2中所了解的历史真相，再次走进那段历史;运用图片和表格的形式让学生产生学习的兴趣和提升其概括能力。右下图片反映了蒸汽机车产生时的有趣现象，让学生身临其境，回到19世纪初的时代;接下来展示了一个《皮特先生的早晨》的情景片段：皮特先生被电话叫醒，加拿大木材商已联合发表再次提高出口到美国木材的价格的消息。电台播放的是美西战争中美国胜利的新闻报道。美国同西班牙签订了重新分割殖民地的《巴黎和约》。他考虑美孚石油公司是否会引起汽油涨价。天还没有大亮，但窗外被路灯照得如同白昼。皮特驾驶汽车奔驰在宽阔的马路上。并就这一情景设计几个问题让学生参与其中，让同学填写三次科技革命的知识表格： 第一次科技革命 第二次科技革命 第三次科技革命 总结 时间 发明 特点 最后请三位同学分别代表三次科技革命那个时代的世界博览会的宣传员，向大家介绍、推荐自己时代最新的产品，作为第一环节的总结。在这一环节中，教学设计中运用最多的情境法，效果甚好。

　　在分析历史渊源----科技适应时代这一环节，主要引导学生分析历史事件发生的原因，教学设计中运用“问题引导法”：

　　(1)“万能蒸汽机”的研制成功是偶然的吗?电力动力相对于蒸汽机动力有什么优势?世界上第一台电子计算机的诞生出于什么需要?互联网的诞生和发展又是何原因?

　　(2)从以上小题中，你有怎样的思考?以此理解科技的发展与思想解放的关系如何?

　　让学生带着问题，回忆、讨论、探究来解决问题，并得出规律性的结论，这远比原来从知识讲到知识的方法要优得多。我们可以看出：教师如果将“捕捉问题”指导行为始终体现在整个教学过程和各个环节之中，促使学生去发现问题，提出问题，这对于孩子今后的发展无疑是很重要的。

　　在剖析历史影响----科技改变时代环节中，运用一组材料引导学生思考科技的影响后，让学生思考这样的问题：从蒸汽机到互联网，给人们人类带来了什么?指导学生从多角度、多层次思考问题，培养思考问题的方法，找出学生答案中的一些关键词，如经济上----生产力、生产方式、产业结构、人口转移、城市化;政治上----生产关系、阶级结构、历史时代;国际关系上----世界市场(全球化)、国家间战争、世界格局;生活方式上----生活方式、世界观、思维方式、家庭等，让学生自己参与其中，掌握起来更加容易。

　　把握历史方寸----科技为我时代，主要让学生展开想像，设计了这样的问题：再过五十年，2059年时，人们可能会生活在怎样的科技环境中?通过本课学习，你有何感想?通过这样的问题思考，让学生产生对科学的奉献精神，热爱科学的意识，热爱生命的思想。学生的想象力和创造力是极其丰富的，只要我们愿意去挖掘它。倘若要求学生严格按照老师的范例去做，那么就不会有如此多的创造性作品，也不会有自我欣赏、自我满足。学生的潜力因此而被埋没。长此以往，非但学生学习的兴趣会被削弱，学生的自信自尊也会被磨的所剩无几了。

　　教学启迪

　　通过本课的教学设计，让我感觉到了学生成为课堂的主角的收获，感觉到了“食之无味”内容的教学成功与喜悦，感觉到了教学设计的重要，更让我体会到了发展主体性的核心和精神实质。主体性教学策略，是指在我们进行的课堂教学过程中，以学生从事学习的认知活动、情感活动、实践活动为主体，对传统的历史教学方式进行改革，它主要表现视学生为完整意义的人，把学生放在自主、能动、创造的主体性学习地位。

　　1.自主性。自主性，是对自我的认识和实现自我的不断完善，发展的目标可分解为自尊自信、自我调控、独立判断决断和自觉自理。在优酷网上看了这样一个视频：央视记者现场访问汶川中转移安全地方的老百姓，当时他们正在吃饭，当然这是临时给他们准备的饭菜。记者问一张桌子上的人：这饭好吃吗?大人们都微微点头或勉强应付一下，可是话筒正对着的一个小孩却脆生生地来了一句：不好吃!可以想见直播中的记者是多么的无奈!我由此想到了我们老师，是不是有时和那位记者一样的无奈?一样的犯错误?我们给自己的问题做了一个预设，相信别人一定会这样回答，如果答非所问，我们就加以否认。深思一下，实质是我们忽视了孩子的自主性。

　　2.主动性。主动性，实质是对现实的选择，对外界适应的能动性，主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。主体参与是指学生作为学习和自我发展的主体，在教育教学全过程中主动、创造性的参与学习活动并达到一定的质和量。所谓“质”，是指学生主动参与学习的程度。按照学生主体性发展内在逻辑，可分为三个层次：浅层次参与，是学生感性的参与;中等层次参与，为理性的参与，从感性参与走向思维参与，表现为学生有目的、有意 识地去认识世界和改造世界的理性活动;深层次参与，是创新性参与，也是学习主体参与的最高层次和目的。表现为学生善于思考、求异、创新的思维习惯和敢于探索、勇于实践的综合素质。所谓“量”，指的是教育教学中学生参与的时间和机会，这是“质”的保证和条件。

 1/2    1 2 下一页 尾页