九叶派诗人郑敏说：“我们必须通过各种形式把中国的文化作为一种通俗的东西教给学生，让孩子从小就体会到中国文化的美，汉语言的美。”而这节课，我亦巧用课件，让学生在美的情境中，对词句的理解，从字间到内涵，层层深入，既把诗句理解透了，也领悟了诗文表达的主题，提高了学生对语言文字迅速领悟的能力，得到语感和美感的双重训练。

　　三、创设意境挖掘潜能引导学生创造美

　　江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”[4]“致力于培养创新人才，提高全民族的创新素质，是对创新时代本质的准确反应，是素质教育的时代内涵和特征。这不仅是素质教育在理论上的升华，而且是素质教育在实践上的突破。”[5]《新课程标准》中在培养学生的创造力方面也提出了同样的要求。语文课堂教学的最终目的，是在提高学生的审美感受能力，培养了学生审美鉴赏力的基础上，引导学生创造美。这种美的创造，实际上是学生的一种知识反馈、能力反馈，而这些反馈的基础都在一个“悟”字上。要引导学生创造美，就要挖掘学生潜能，培养学生的悟性。语文教学中，教师若能用媒体激发学生的情感，创设写作意境，引导他们进行写作训练，就能进一步强化学生对美的感受和鉴赏，有利于培养学生发现美、创造美的能力。

　　在教学《桂林山水》一课时，学生虽然对“桂林山水甲天下”的美名早有耳闻，却很少有人去过桂林，单靠教师讲读分析，既难将文中词句的美表达出来，也让学生感觉枯燥无味。于是我在问完“愿不愿意和老师一起走进桂林去看看时”，适时地播放电视录像《桂林山水》，那诗情画意的画面，优美动听的解说，马上把学生带入了绝美的意境中，不仅让学生充分享受到“舟行碧波上，人在画中游”的欢乐，还激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。在接下去的教学活动中，让同学们模拟小导游，逐一介绍桂林山、水之美。同学们积极发言，结合课文，介绍得有声有色，有的甚至加上很多合理的想象和非常有感情的描述。无须我多言，学生对“漓江水的特点、桂林山的特点”已了然于胸，不仅在回答问题时准确、生动，在朗读课文时更是“声情并茂”。这样的教学活动，教师机智地寻找学生兴趣的诱发点，通过运用多媒体，巧导激趣，让学生产生强烈的求知欲;学生兴趣盎然，始终处于兴奋状态，师生感情融洽，课堂气氛活跃;学生学得愉快、学得扎实，从而达到事半功倍的效果。学完课文之后，我引导学生去发现家乡的山水之美，进一步拓展教材。当播放国家4A级景区《南尖岩》、《神龙谷》、《千佛山》及《湖山森林公园》等家乡旅游景区的录像时，学生个个兴趣盎然。家乡的山山水水和人文景观，竟然也如此多娇，给学生留下了深刻的印象。身处此境，学生有情欲抒，有话欲言，有事欲写，于是，在这种意境下，我适时地激发学生去写一写家乡的山水，开发学生的智能。课后，同学们还自发地收集了有关家乡山水的资料，为写好作文作好了充分的准备。我将优秀文章分期张贴于教室的“美文一览”中，互相学习欣赏借鉴，更强化了学生创造美，表达美的欲望，大大提高了学生欣赏美的素养。

　　小学美育的基本任务就是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。而优化课堂教学，提高教学效率一直是诸多教师追求的目标之一。逐步普及的多媒体电化教学，为语文教学的不断优化提供了一个全新的教学手段。在语文教学中充分发挥电教媒体的作用，能创造出意想不到的课堂气氛，更好地发掘教材的美育功能，清晰地再现教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美，更有效地帮助教师全面提高学生的审美感受、审美鉴赏、审美创造水平。它使师生相互作用的条件更趋于多元化。所谓“见千剑而后识器，操千曲而后知音”，在获得身临其境的真切感受中，不仅培养了学生良好的生活情趣，使学生的各种能力都得以增强，更让语文教学生机勃勃，走向一片新的天地。

　　参考文献：

　　[1]《苏霍姆林斯基教育名言(精选本)》，张万祥选编，第四卷539页《帕夫雷什中学》

　　[2] 张克远：《美与美的教育》，《黑河教育》

　　[3]《中华论文中心》网《如何在语文课堂上创设美的情境》(吴振环)2010年5月

　　[4] 江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话，载《人民日报》1998年11月25日

　　[5] 彭坤明:《创新与教育》，南京师范大学出版社，第12页

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