[摘要]随着应试教育向素质教育转轨，审美教育在教育教学中占据着举足轻重的地位。在语文课堂教学中，依托电教媒体，充分发掘教材的美育功能，创造意想不到的课堂气氛，优化语文审美教育，创设情境，丰富表象，激发学生感受美;创设美境，陶冶情操，培养学生鉴赏美;创设意境，挖掘潜能，引导学生创造美。在学生获得身临其境的真切感受中，培养他们良好的生活情趣，增强他们的综合素质，同时也让语文教学生机勃勃，走向一片新的天地。

　　随着教育观念由应试教育向素质教育的转变，审美教育在教育教学中占据着举足轻重的地位。审美教育具有形象性，情感性，自由性和直觉性，在语文课堂教学中实施审美教育，不仅可以有效地引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，而且可以丰富学生的想象力，激发其灵感和顿悟，使他们实现创造能力的突变与飞跃。电脑、电视、录音机、投影仪等电教媒体，正是使审美对象客观蕴含的美显得突出而强烈的最佳载体，它能最大程度地震撼学生的心灵，取得最佳的教学效果。在教育教学中如何依托这些电教媒体，发挥其特殊功能，使其更好地为优化语文审美教育大显身手、锦上添花，甚至创造奇迹呢?

　　一、创设情境丰富表象激发学生感受美

　　苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口，所以我认为最重要的一项任务，就是要教会学生能看到和感受到美，而有待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意。”[1]这就需要教师创设情境，引导学生从教材中尽可能地发现美，感受美。语文教学是美育的重要阵地之一。因为语文教学有其独特的美育功能。一篇好课文，无论体裁、题材是怎样的，之所以能多年不衰，是因为它是“按照美的法则而造成的东西”(马克思)。我们诵读它，是把它看成审美对象所进行的感受、体验和理解的审美活动。通过这一活动，能给人以赏心悦目的美的享受，同时也在潜移默化中陶冶性情，净化心灵。“语文教学应该成为提高学生艺术欣赏、鉴别美丑的手段。”[2]现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大地拓展学习的空间。在课堂教学中，电教媒体的最大特点就是：图文并茂，有声有色，有动有静，形象直观，可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机，帮助学生丰富表象，展开想象，脑海中再现生活和自然美景;帮助学生感受、体验和理解语言文字所体现的现实美。在语文教学中要创造条件，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣，丰富表象，让学生充分地感受美。

　　例如：可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，以此提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。

　　再如：在《黄河的主人》一课教学中，教师运用多媒体课件演播黄河汹涌奔腾的画面，引导学生观察并提问：“看后，你有什么感觉?”尽管黄河远离学生实际，但因课件播放出的场景，学生亲眼所见，有如身临其境，充分感受到黄河滚滚、万马奔腾的宏伟气势，欣赏到黄河的浊浪排空、水流湍急。学生不仅从电视画面上直观地理解了书中这些词语都说明黄河气势的逼人，更深刻领会到了祖国山河气势的磅礴美，提高了学生的审美感受力。

　　还如：教学《月光曲》这课时，播放贝多芬的曲子，让学生认真欣赏乐曲，然后将自己的想象记录下来。这样一来便锻炼了学生的能力，特别是想象力得到充分发展。学生在动听优美的乐曲声中，闭上双眼，用心灵去感受乐曲所谱写的动人故事，展开想象的翅膀，仿佛感受到贝多芬创造《月光曲》时的激动心情，让学生充分地感受到人之美、文之美。

　　二、创设美境陶冶情操培养学生鉴赏美

　　创设美的情境，陶冶学生情操，培养学生鉴赏美的能力，是语文教学的一个显著特点。他有两方面的含义，其一，从广义上看，创设美的情境是为了创设一个具有强大功能的“审美场”，它不囿于课堂这样一个狭隘天地，而是扩大到社会的广阔场所，让学生全方位的接受审美的熏陶。其二,专指课堂教学中创设美的情境，造成一个审美的心理场，使其作用于学生的申美意识。在阅读教学的审美活动中，教师若能巧用媒体，创设审美情境，激发学生审美的欲望，则会引起学生感情上的冲动和共鸣，就能读书有味，读书入情，读书悟理，从而达到对语言文字理解的一个较高境界——鉴赏。

　　(一)可用幻灯片、音像创设美境。鲁迅说“音美以感耳，形美以感目”。根据教材特点，恰当的把美术和音乐带进课堂，为学生创设情境，渲染气氛，可培养学生的想象和联想能力。在理解课文语言的同时，受到美的熏陶。我在教学《春》一课时，分三步走，第一步，先播放《春江花月夜》的名曲片段，教师有感情的伴着乐曲节奏朗读课文，然后按课文内容打出“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”的幻灯片，学生边看幻灯片边听音乐和朗读，两者有机的配合，仿佛身临其境，受到了美的熏陶。第二步，我让学生配合课文对几幅图画进行描述。学生很快描述出了春天的美丽风光。第三步，设疑启发：读了这篇课文你有什么感受?每幅图画的特点是什么?你喜欢那一幅?随着优美的音乐，注视着美妙的画面，学生的思维激活了，逐渐理解了作者的感情。这种以音像渲染创设情境的方法，能培养学生的艺术鉴赏力，挖掘出文学作品的艺术内蕴来熏陶感染学生。[3]

　　(二)可以投影、录象等创设佳境。在小学语文教学中，古诗词的教学往往被视为教学的难题。仅仅解词释句，则失之呆板、肤浅;引导涵泳欣赏，又恐产生不了共鸣。语文教学中，要激发学生学习诗歌的兴趣，进而到鉴赏诗词的语言文字，就必须把诗词描写的情境，推到孩子的眼前，让他们走进自己所熟悉的生活场景之中。

　　在教学古诗《咏柳》时，我先让学生看投影画面，初步感知诗境美，了解诗句的意思后，播放了一段录制的春天田园风光的录像“一望无际的田野，清澈见底的小河，河边垂柳株株，柳枝在春风中轻轻摇动，柳枝上的嫩叶，在阳光的照耀下，闪着碧玉般的光……”学生被大自然的美景深深地吸引了，不由自主地轻轻吟诵起：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”在整个教学过程中，我将画面的音乐始终作为一个线索性的设计出现，因为只有这样，才能保证诗歌意境的“浑融”，使学生的情绪浸润期间，学生吟诗入境，入境生情，由情而吟。

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