以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标【7】。这里至少要处理好以下几对关系。第一学生发展与学科体系、社会需求的关系，学生与知识、社会的关系。这三者的关系是动态平衡的关系，以学生为本绝不是以儿童为中心。学生的发展离不开学科体系的教学，同时学生发展既是根据社会需求，又是为了更好地为社会需求服务。当前以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。这里所说的学科本位论的主要表现，一是过分强调本学科的完整性，以至忽视学生的身心特点和社会需求;二是只强调本学科的重要性，而忽视了各学科相互配合的整体效应;三是只强调学科的课程、学科教学，而忽视活动课程、活动教学的作用。第二学生与教师的关系，即主体与主导的关系，未来教育越来越明显的特征之一就是学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要。第三智能发展与知识传授的关系。一方面，智能发展有赖于以知识传授为基础;另一方面，知识必须转化、升华为智能，才可能最迅速有力地推动经济和社会发展。这应当是“知识经济”的正确含义。第四智能发展与人格发展的关系。两者即有联系，又不等同。

　　3.2课程设计个性化和多样化

　　课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的性形下，教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生，很难做到因材实教。即使最大程度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破，目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。在一定意义上可以这样说，没有个性就没有创新【2】。应该注意到，实施个性化的课程和教学条件正在发生变化。信息化技术的发展、多媒体计算机和网络在学校应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，为各种不同特色的学校和不同程度、不同层次的学生开发提供相适应的课程和教材【6】，促进教学过程的因材施教。课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要，是适应学生差异性的需要，也是当前市场经济条件下通过竟争促精品的需要。基础教育教材的改革必须要坚持走多样化的道路，这是确定无疑的正确方针。

　　3.3课程设计综合化

　　综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判，各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合作用，再则知识的发展和增长不仅是迅猛而且是无限的，而学生在校学习的时间则是个常数，它是短暂而有限的。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和综合都有各自存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足，分科课程和综合课程的划分也是相对的【3】。这需要我们认真探索行之有效的综合的模式和方法;我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分科，分科中有综合，取长补短，相得益彰。

　　4.主要结论

　　课程内容体系的创新，要努力加强理论学习和实践研究，更新观念意识，严格遵守构建原则，从学校和学生实际情况出发，以终身体育为主线，与社会体育接轨，从学生所学专业特点和从事的职业出发，将体育教学与未来社会对人才的要求结合起来，在实践中认真履行其实施要求，从而提高教学质量，实现健康活泼的校园体育文化氛围。在新的体育教学思想指导下，高校体育在工作思路、教学内容、教学方法以及教学管理上必须大胆创新，不断改革，使高校体育课向轻松、活跃、积极、有趣和自主的方向发展，培养全体普通高校生终身体育锻炼的习惯和终身从事体育活动的能力，真正使他们参与体育、享受体育。

　　参考文献:

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　　[2]袁吉.探索21世纪普通高校体育实施素质教育的基本途径[N].中国教育报.中国素质教育理论与实践,2003,(3).

　　[3]任庆军.对我国普通高校体育课程结构模式的探索[J].体育科学,2002,(3).

　　[4]袁吉.普通高校体育课程体系的研究与设计[J].吉林工学院学报(高教研究版),2004,(2).

　　[5]燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社，2003年

　　[6]陈安魁.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报，2006(5).

　　[7]王则珊.学校体育课程改革的一个新思路[J].体育与科学，2003，(5).

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