摘要：课程体系为近几年普通高校研究的重要课题，教学模式研究又是课程体系构建的核心。本文从体育教学理论与实践方面对新的教学模式、学生素质、开放式教学、民族传统体育、现代教育等方面进行了阐述，并从质、类、量三个方面对普通高校体育课程体系的结构模式进行探索与设计，以期为新世纪普通高校体育教育改革提供新的模式与思路。

　　高校体育课程是实现高等教育培养目标的重要手段之一，它所涉及的不仅是体育科目的内容及其活动领域，还包含着整个普通高校的体育活动。然而在我国体育理论研究和高等教育研究中，往往把普通高校体育教学等同或代替体育课程，课程研究就是大纲教材的研究，以致普通高校体育课程研究还没有取得与其学术地位相称的成果【2】。

　　1、普通高校体育课程设计的指导思想

　　全面推进素质教育是21世纪中国教育改革的方向，在实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的进程中，体育是实施素质教育的重要组成部分【3】。应根据新时代对体育教育的要求，深化体育课程体系的改革，从质的方面提高整个普通高校体育教育水平。因此，必须坚持全面实施素质教育，面向全体学生、全面增进学生身心健康水平的指导思想，确保学校体育工作根本任务的完成。

　　学校体育教育要树立健康第一的指导思想【2】，体育课程更要树立健康第一的指导思想。高等教育不是终结性教育，而只是人生接受教育的一个阶段【5】。普通高校体育贯彻终身体育的指导思想，旨在传授体育知识的同时，更应致力于学生体育素质的全面提高和加强，坚持知识、能力、素质的协调发展，使学生构建起适应终身体育和社会发展需要的体育素质结构。

　　创新教育是指培养有创新能力的人的教育。创新能力是根据一定目的,运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的、有社会或个人价值的思想或产品的能力【6】。体育教育,尤其是普通高校体育教育能够通过其先进的体育思想和方法,培养学生的求异思维和创新意识。

　　2、普通高校体育课程结构模式的创新设计

　　一所普通高校体育课程体系,应当有一个整体的结构。而国家教育部门颁布的课程计划,对于普通高校体育课程体系来说,只是提供了指导性意见。如：前国家教育部颁布的《全国普通高校体育课程指导纲要》,就是对普通高校的体育课程提出了指导性意见。而每所普通高校都要根据自己特定的教育思想、教育目标来设计自己的课程体系,形成具有自己特色和个性化的课程结构【4】。根据普通高校体育课程设计的指导思想,普通高校体育课程的结构应由三方面构成,即包括体育课程质的结构、体育课程类的结构、体育课程的结构。

　　2.1普通高校体育课程质的结构

　　在普通高校体育教育的立体结构,由知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容和自我发展教育内容等7个方面内容构成。

　　知识教育内容是指通过体育课程传授必要的体育知识:包括体育的基本知识,有关运动项目的发展史、现状、特点,体育保健知识,科学锻炼身体的知识等。

　　人格教育内容是指通过体育课程进行思想品德教育和心理教育:包括课堂常规教育,文明礼貌教育,尊师重教教育,互敬互爱教育,爱国爱校教育,集体主义教育,以及挫折教育,激励教育,个性教育等,培养讲文明、懂礼貌、吃苦耐劳、勇敢顽强等良好的思想品德和健全的人格。

　　情感教育内容是指通过体育课程,进行体育美学教育,培养学生高尚的审美情感,提高其鉴赏美、欣赏美的能力。

　　创新教育内容是指在体育课程中,创建有利于学生创新的课堂环境,建立活跃、宽松、民主、高效的课堂氛围,充分调动学生上课的积极性,发挥学生的主观能动性,运用普通高校体育的先进思想和方法,通过体育知识、学习技巧、学习策略的传授提高个体的智力、培养个体的个性,适时做出有利于促进学生创新的肯定性评价。

　　体质教育内容是指通过体育课程,增强学生体质:全面而均衡地发展学生的身体形态和生理机能水平,完善心理发展水平,提高身体素质和对环境及社会的适应能力,使其身心得到全面而正常的发展。

　　技能教育内容是指通过体育课程,进行运动技术和技能教育,包括《国家体育锻炼标准》和《普通高校生体育合格标准》的测试项目,开设的常规项目和传统项目,以及这些项目的规则和裁判法,科学锻炼身体的方法,常见运动性损伤和疾病的处理等。

　　自我发展教育内容是指通过体育课程,传授科学的体育思想和获得体育思想的方法,以及多侧面多层次的提高体育素质,获得终身体育的能力,并从中自觉自发地发现自我,通过体育发现生命的乐趣,从而充分理解人生并享受人生的乐趣与真谛,这是体育给予人类的最高境界【6】。值得一提的是,通过普通高校体育课程立体结构的教育,不仅要使学生获得健壮的体魄,而且要使学生在体育思想上得到启蒙并获得体育思想,塑造一种独立的人格和创新精神,还要使其自觉地成为一个通过主动体育和终身体育的智者及独立思想者,从而成为自己生命与健康的主宰。

　　综上所述,新世纪初普通高校体育课程质的结构,是以自我发展教育内容为灵魂和归宿,以知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容为载体和支点,七方面内容各自发挥自己的功能,并且彼此之间互相联系、互相作用,共同构成一个立体的网状结构,从而实现体育育人的目的。

　　2.2普通高校体育课程类的结构

　　课程类的结构是指课程体系在课程组织形式上的特征。根据新世纪普通高校体育课程设计的指导思想,新世纪普通高校体育课程的设置设计,要改变以往课程设置单一化、简单化、规范化、固定化的模式,以现代化的思想、观念、价值来统摄课程设计【3】,更好地解决社会寻求、知识体系、全面发展三者的关系,改革传统的用体育课教学代替体育课程的误区,改革体育课教学的单一、固定模式,并将原来的群体活动、代表队训练一并融入完整的体育课程设计之中,使普通高校体育课程类的结构在系统联系中体现其整体功能效应。对于不同层次、不同类型、不同规格、不同需求的学生与培养目标设置,既有共性又有个性,既有必修又有选修等不同类型的课程,使课程设置形成机动灵活的多元化格局。从培养目标和内容的针对性、实效性和先进性出发,对不同层次、不同类型的学生也应有不同的培养目标【7】。基于以上认识,普通高校体育课程类的结构可以分成基础课、选修课、选项课、保健课、欣赏课、训练课、体育与健康教育课、隐性课等8种分类。

　　2.3普通高校体育课程的结构

　　体育课程结构一般分为：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分四个方面【4】。

　　3、体育课程的创新设计

　　3.1课程设计以学生发展为本

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