有了良好的学习习惯，才能提高学生的学习效率，收到事半功倍的效果。六、七岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象也特别丰富。在数学教学中，如何扎实有效地培养小学生良好的学习习惯呢?我在教学实践中着重抓住以下几点：

　　一、认真听讲

　　小学一年级学生好说好动，自我控制能力较差。在教学时，根据学生这一特点，给学生多提供动手的机会。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。课堂上要求学生聚精会神地听讲，采取正面引导的方法，看到有的学生听讲特别认真，就适时的表扬。而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。久而久之，就容易使学生形成上课认真听讲的良好习惯。

　　在具体教学中，注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。

　　例如：教学“0的认识”一课时，教师创设情境，小朋友们拿着五彩气球，高兴地在院子里玩。扎西一不小心，手中拿着的气球全飞走了。老师说：扎西手中现在还有几只气球呢?能用学过的数学来表示吗?学生回答：不能。老师说：用什么数来表示扎西手里剩下的气球呢?就是我们今天要探究的问题。这时，全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出其中的奥妙，教师抓住学生注意力集中，求知欲旺盛，思维活跃、积极这一有利时机，引导学生认识数0。

　　这样的处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借此创设了问题的情境，给学生以悬念，激发了小学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。

　　二、积极思考

　　在具体的教学过程中，不能单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分、一边思考来得出结论。

　　另外，对于学生知识水平参差不齐的情况也应引起老师的注意。如在进行十几减9的减法学习时，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是老师问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新静下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生则进行引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，老师再请小老师说说自己的算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。

　　三、大胆发言

　　锻炼学生的思维和表达能力，是学生将自己在思考过程中用言语的形式表达出来，把内部的知识转化为外部的语言，使别人能听懂。在课堂上尽量创造让小学生锻炼发言的机会，注意小学生表达词语的准确性、严谨性与完整性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢?”老师应向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到老师跟前说自己的想法，适时的表扬仍让孩子们感到心满意足。另外老师也注意利用“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让小学生有更多表达自己见解的机会。

　　小学生在回答问题时如果正确清晰，那是再好不过了。如果小学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞。如果老师能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如老师为同学们出了这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人?”学生有的说是8个，有的说是9个，于是老师请答案是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应该是8个人。”老师又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。

　　四、动手操作

　　动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中能获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有让学生确有“感受”，才能真正“理解”。

　　为了让一年级的小学生易于理解和掌握抽象的数学知识，老师应在教材中安排“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。让学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，老师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：一盘放1个，另一盘放3个;一盘放2个，另一盘也放2个;一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象数的分与合中就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡阶段。

　　五、认真作业

　　作业是对课堂教学的总结，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。独立完成作业是培养小学生养成良好学习习惯的好机会。在教学中要求学生必须做到：

　　1、独立完成当天的作业

　　比如学完《分类、认识物体》后，我布置学生去收集生活中身边各种不同形状的玩具、用具、积木、实物等,再通过个人或小组的智慧去组装设计成各式各样的模型。就这样，使孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成了作业任务，又形成了多种能力，激活了孩子们的创新思维。

　　2、学会审题

　　审题是正确解题的前提。小学生认字少，理解能力差。因此，老师在课堂上要教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画出重点字、词，养成用符号标记的习惯，同时指导分析对比的方法。

　　3、写规范作业

　　教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都要有严格的规范要求。我要求学生在有限时间内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结果会鼓励激发小学生认真独立完成作业的积极性。

 1/2    1 2 下一页 尾页