关键词：教学质量 备课 有效教学

　　摘要：提高教学质量，要淡化教案撰写，树立“大教案”意识，强化教师“用教材教”的理念;要发挥群体优势，加强集体备课;要注重有效教学，减缓了学生的两极分化;要深化学案导学，促进学生自主学习;要强化教学督察，做好质量监控。

　　提高教学质量是一个永恒的教育主题，任何一所学校必须突出教学工作的中心地位，强化一切为教学服务的观念，加强教学质量保障体系建设，加强学风和教风建设，形成良好的育人环境，同时加大教学研究，深化教育教育教学改革，为培养高质量的人才奠定良好基础。作为义务教育初中段学校，以下几条途径对提高教学质量行之有效：

　　1、向备课改革要质量

　　淡化教案撰写，树立“大教案”意识，强化教师“用教材教”的理念。积极探索“个人预案+集体讨论+集体详案”的备课模式，改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作、集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。

　　引导教师在广泛占有备课素材的基础上有效开展课堂教学，减少低效课，杜绝无效课，谨防教学备课的“拿来主义”，照抄照搬。

　　引导教师把备学生作为备课的核心。因为教材、教法的变化是可以预想的，唯活生生的学生的变化不可捉摸，但还是有规律可循。所以，备学生不但要在课前备——了解学生的基础、差异、心理特征、情感需要;更要在课堂上备——随着学生的灵感、火化、新生成的教学资源随时调整教学;还要在课后备——对教学中的得与失、教学中的瞬间灵感、学生的出乎意料的表现、学生的困惑等等。

　　书上备课与编写教案相结合。教师独立钻研教材，创造性进行教学设计，把对教材的理解，同伴交流的意见，进行创造性加工的内容备在书上，而在教案中重点突出程序与环节的设计、教法与学法的运用。

　　强化教案的课后反思。教师除了要在教案本上写出教学反思外，每学期至少还要写10篇左右的反思日记，少则几十个字，多则上千字。教师课后反思还体现在对教案进行适合自已、适合本班学生的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性。

　　2、向集体备课要质量

　　发挥群体优势，加强集体备课，实现资源共享是提高教学质量的必由之路

　　倡导团结协作，发挥集体智慧和力量。每周备课组内的集体备课时间都要充分得到保证。在每次集体备课以前，安排专人进行准备，主要从每章节的教材体系、进度、重难点、典型题目、作业等。这些做法，保证了教师之间做到四统一，即：统一内容、统一进度、统一检测、统一作业。备课组内的进度相差不允许超过2课时，以便统一检测。总复习期间利用集体备课，对于每章节试题，在集体备课以前每位教师做出答案，在集体备课时进行筛选统一，这样就避免了教师在能力难点问题分析上的五花八门，甚至出现错误。

　　另外，立足协同作战，保证学科均衡发展。一个组教师之间肯定有一定的差距，只要充分发挥骨干教师的作用，相互信任，相互协作，可以提高备课组的整体效益。与此同时，要抓好学科间的协调。坚持下好一盘棋的整体策略，打好整体战。学校在对各学科时间总量投入上，注意平衡，不挤不占。对薄弱学科更是加大投入和帮扶。力求各学科协同发展，共同提高。

　　抓好备课组建设：备课组长是年级学科教学的组织者，担负着重要的责任。为此，要求备课组长做到：开展教学研究活动，组织备课组内教师集体备课，根据学科特点统一本学科的教学要求，包括教学的进度、难度、容量、练习的题量与批改规范;开展行之有效的期中期末考试质量分析，要求分析得失，寻找出路;发挥备课组长作用，协调好组内组际关系，努力营造和谐融洽、勤奋向上的团体氛围。

　　3、向课堂有效教学要质量

　　坚持“低起点、高要求、快节奏、大容量”的教学策略，降低教学起点，提高听课与作业要求，训练快速思维节奏，增加学生自主学习的容量。这个教学策略在一定程度上保证了中等生的推进，减缓了学生的两极分化。

　　各任课教师在教学过程中要努力做到讲练结合，单元过关要解决好以讲代练问题。要坚持学生懂的不要讲，从而提高效率。 “只有教师跳入题海，学生才能跳出题海”，才能真正提高学生的学习效率。我们积极倡导各任课教师针对学情自编教学材料，充分发挥备课组集体的智慧。另外，平时的检测，摒弃照搬现成的试卷，应在研究中考新课程命题原则的基础上，针对学生的实际情况，由备课组教师分工命题。做到命题有针对性，提高检测的质量。

　　克服“重讲轻练”的不利现象，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断。教师在每节课的开始阶段通过诊断性测试发现学生知识掌握情况，再适时调整教学步骤;同时应注意课上形成性测试的安排，坚持“低起点，小步子，快反馈，强矫正”的要求，善于通过反馈发现问题，从作业的二次检查和试卷试题的二次的反馈中发现问题，采取针对性措施，进行及时矫正。

　　4、向学案导学要质量

　　教学案将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“教学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。

　　学案导学促进了学生的“自主”学习。在教学中运用教学案，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“教学案”的要求预习是一种主动达标的行为。

　　“教学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料。 “教学案”即是教师的讲稿又是学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控，真正实现了教与学合一。

　　学案导学保证了课堂教学的高密度。一份“教学案”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。

　　5、向教学常规督察要质量

　　坚持教学常规抽查与集中检查密切结合的作法，每周由分管干部结合学科实际与教师实际有针对性的进行抽查，同时做好与教师的谈心，深入课堂了解教学实际，及时掌控教学各环节可能存在的漏洞，将问题消灭在萌芽状态。

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