与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。

　　三、小组合作学习有利于促进学生主体性发展

　　1. 小组合作学习以主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重

　　小组合作学习的倡导者，关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体──学生的主体需要问题是否得到很好的解决。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

　　2. 小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障

　　小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生(通常是4~6人)根据性别、学业成绩、个性特点、家庭──社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

　　3. 小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉

　　目标结构理论认为目标结构主要有以下三种类型：一是合作型目标结构，指团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个达不到目标，其他人也达不到自己的目标。这种目标结构有利于形成积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动;二是竞争目标结构，指个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体才有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的，每个个体都只按一种对自己有益的方式活动;三是个体化目标结构，是指个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。很明显，合作型的目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

　　小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输──赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

　　4. 小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的必由之路

　　(1)生生互动影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常、更亲切、更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接地学习、培养态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过实践和练习，逐渐熟悉各种社会角色，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。

　　(2) 生生互动有利于人格和心理的健康成长。建立和保持与他人相互依赖的和相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学的研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有着密切的关系。

　　(3) 生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。皮亚杰把个体的全部心理发展过程，看作是一个逐渐降低自我中心主义，同时不断提高广泛地和复杂地认识问题能力的过程。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。

　　(4) 生生互动为学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。小组合作学习中，由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认知特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过小组合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与之不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习经验的广泛迁移。

　　生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵资源，是学生主体性发展的必由之路，也是教学活动成功不可缺少的重要因素。教师应将之作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用教学中的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确地认识教学本质，减轻师生负担，发展学生主体性，提高学习参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

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