【摘 要】 学生主体性发展的背景与诉求，召唤着小组合作学习的活跃和深入;小组合作学习的特征及要素，体现了对学生主体的尊重，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，为学生主体能动性的激发提供了制度保障，并为学生主体性发展提供了动力源泉。生生互动，有效地促进了学生自主程度的提高，是学生主体性发展的必由之路。

　　【关键词】 小组合作学习 学生主体性发展 必由之路

　　小组合作学习是以异质小组为基本形式，小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” 美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

　　一、小组合作学习的特征

　　1. 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施是为活动提供取之不竭的动力源泉。

　　2. 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

　　3. 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。

　　4. 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

　　二、学生主体性发展的背景与诉求

　　1. 确立学生主体发展观是教学认识深化的必然结果

　　用什么样的教学观念来指导教学活动的开展，反映了人们对教学过程的认识水平。长期以来，在我国学校教育中占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心的教学观。教师是教学活动的启动者、控制者，学生仅仅被视为被动承受教学影响的简单客体，是灌输知识的对象和容器，学生学习与发展的主体性受到严重忽视。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。在教学与学生发展的关系上，存在着“应然”与“实然”的区别。教学是发展的前提和条件，教学应促进学生的发展，但教学并不能等同于发展。

　　在学生发展的问题上，过去较多地从技能培养、智力发展、非智力品质优化等方面来考虑。随着教学认识的深化，人们日益发现学生发展的实质与核心是学生主体性的发展。主体性是人与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，表现为主体对外部世界关系的积极主动的掌握。主体性发展在学生素质发展中处于“牵一发而动全身”的核心地位。教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。

　　2. 学生主体性的发展需求小组合作学习

　　(1)小组合作学习有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，能有效地促进学生自主程度的提高。现代教学观反对把学生视作灌输知识的被动客体，而把教学视为师生的共同活动，目的是探索新知并最终促进学生主体的发展。这就要求必须在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。教育社会学的研究表明，制约教学社会系统运行的最基本因素是教师和学生之间“即时的社会距离”。也就是反映教师与学生在教学社会系统运行的某一阶段各自实际上呈何种角色面目及其相互差异。实践表明，在不同的教学形式中教师在教学中的地位、对教学的“领导力度”以及与学生的关系存在着很大差异。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。教师与学生的关系是权威与服从的关系。在教学过程中应有的师生共同活动中学生所占的比例很小。小组合作学习则不然，它的主要特点是通过建立具有实质性功能的学习小组，充分开发课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。因此，从教学过程中良性师生关系的建立与学生自主程度的提高角度来看，小组合作学习是十分必要的。

　　(2)小组合作学习有利于教学交往的充分开展。教学交往就是指在课堂教学这一社会体系的运行过程中教师与学生借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。充分的教学交往是学生主体性发展的重要途径。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识;通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展;通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展;教学交往还为学生提供了展示与表现其能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。

　　教学交往的充分开展依赖于交往结构的完整。传统集体教学有两个重要特征：一是师生交往被作为课堂教学的主要活动形式，学生和学生之间的交往处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要由教师(成人)主宰;二是学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质工作联系的所谓“班级”之一员，换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”。集体教学中教学交往结构的欠缺，导致教学交往难以充分、全面的开展。学生参与教学活动的积极性、主动性受到压制，他们的主体性自然也得不到应有的发展。

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