3、做好主题活动或小结，编织历史知识的经纬网，既有利于学生对历史知识的宏观把握又有一定深度。

　　主题活动或小结往往是以本学习主题为中心，通过学生在教师的引导下进行发散或聚合思维，找到主题知识的纵横联系，甚至是本主题与教材上下主题的关系，进而编织历史知识的经纬网，达到巩固和升华学生对历史知识的感性和理性认知。因此，构建知识点坐标编织历史知识经纬网，应该成为每位历史教师必不可少的教学环节，这也是历史课堂容量和深度的呈现。如八年级上册第一主题《列强的侵略和中国人民的抗争》上完之后，我就以要求学生制作“列强侵华史一览表”表格的形式编织历史经纬网。要求学生把本主题学习的侵华战争名称、目的、国家、战争起止时间、签订的不平等条约名称、内容及影响、中国人民的抗争、中国失败的原因、影响、教训及启示等内容填注表中。这样以来，学生既非常清楚本主题的知识脉络，又能探究中国一步一步沦为半殖民地半封建社会的过程，还懂得“落后就要挨打”的道理，从而获得历史知识的感性认知。同时还能培养学生分类、归纳、整理、分析等思维能力，形成列强(帝国主义)的侵略是第三世界国家落后的重要原因，获得历史知识的理性升华，有效达成历史教学的三维目标。

　　如果说通过拓展和精进课堂教学内容，来提升初中历史课堂教学的深度是必不可少的基础层面，那么，以相应改变该教学内容赖以传承的教学方法也就成为尤为必要的技术层面。

　　二、积极促进教学方法的改良，既能生态化课堂又能体现课堂教学的深度。

　　教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方式的有机统一。

　　现实的初中历史课堂教学中，“一言堂”“满堂灌”的教学模式远未根本改变，死板的教学方法，单一的教学手段还屡见不鲜，这些业已严重阻碍对学生实践能力和创新精神的培养。现代教学理论、学习理论以及新课程理念都特别强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，以便为终身继续学习奠定基础。因此，我们的初中历史课堂教学必须在教学方法上有所突破，真正把教师角色由主体转变为主导，由权威转变为伙伴，切实改变陈旧的教学模式和死板的教学方法。一块黑板，一本书，一张嘴巴“灌”始终的历史课堂必须扫地出门，归于历史尘埃。

　　那么，为了构建既生态化又有教学深度的初中历史课堂，我们的教学方法应该如何推陈出新呢?我想我们在教与学的互动过程中，对师生关系、教学方法等方面进行重大变革已经迫在眉睫。

　　我们的课堂教学必须始终坚持以知识学习为载体，以过程体验为核心，从而达成三维目标的有机整合。使方法稳中有变，常教常新;使师生和谐共振，生态活泼;使课堂异彩纷呈，品质精进，应该是我们教学方法改革的永恒追求。当然，这是我们教学方法上的深度发展，需要我们付出更大的艰苦劳动。

　　1、大刀阔斧地改进以语言传递信息为主的讲授法，更多地使用谈话法和讨论法。历史基本史实不容置疑，但是初中历史课堂上需要谈话和讨论的问题依然很多，关键在于教师如何预设问题。能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的坚决不讲，通过谈话和讨论，把生态活泼还给课堂，把课堂还给学生。

　　2、经常使用以引导探究为主的方法，如发现法;探究法等。初中历史课堂就是“史海拾贝”，不是“史海给贝”。探究发现历史的“宝贝”，应该是学生在教师引导下的共同阅历。我们教师要巧妙置疑，诱发探究，给足时空，经历探究，自主发现，甄别并储存“宝贝”。

　　3、适时适度地使用以实际训练为主的方法，包括练习法;实验法;实习作业法等。对初中历史知识、观念的掌握，是需要学生反复多次练习的;学生通过独立的智力和情感活动，运用刚学的知识、观念解决有关问题，尤其需要实际训练法来培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯。

　　4、大胆正确地使用媒体教学法。教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，但是在教学实践中我们相当多的历史老师仅把教学媒体当成教师的演示工具而不是学生的认识工具，这样很不利于学生主观能动性的发挥。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地讲授，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为学生的认识工具。

　　总之，使用现行的教材进行初中历史课堂教学时，我们教师是应该想方设法适当体现课堂的深度，提高课堂的水准。实践证明，拓展教学内容的外延、精进教学内容的内涵和创新教学方法都不失为行之有效的重要途径。但是，既要克服“繁、难、偏、怪”，又要拓展和升华教学内容就必须掌握“适度恰当”的原则，因此，如何精准地运用这个原则以及通过整合使教学内容和教学方法达到完美统一，依然是值得我们历史教育工作者长时间实践探究的重大课题。

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