摘要：川教版初中历史教材存在的缺点需要教师课堂教学时体现深度。课堂教学的深度是课堂教学水准的综合提高。拓展教学内容的外延、精进教学内容的内涵、编织历史知识经纬网和创新教学方法都不失为行之有效的重要途径。

　　关键词：历史课堂 深度

　　我们现行的初中历史教材(川教版)对许多繁难甚至是重点知识作了很大的删减，也不刻意追求历史学科体系的完整性，如此以来学生的学习难度是降低了，学生的课业负担也有所减轻。但是，这样编排教材的“缺点”也逐渐显现出来，对历史内容的大量删减使历史知识流于表面，索然无味;对历史事件的简单排列使历史学科固有的因果关系和逻辑联系被人为腰斩，使学生对历史的连贯理解出现认知屏障;对历史事物浮光掠影甚至断章取义又使历史事物本身的发展规律无法厘清，也就很难形成辩证唯物主义观和历史唯物主义观。如果我们教师在使用教材时不是积极作为，而是照本宣科就对教与学的双方毫无裨益，也根本无法达成《初中历史课程标准》所规定的课程目标。因此，我想初中历史教材(川教版)编写者的意图本身就是希望我们教师只是把教材作为教学的依据，对历史知识进行二次编排和必要补充，在课堂教学中适当体现深度。

　　什么是深度?百度词条解释为：(1)深浅的程度;向下或向里的距离;(2)(工作、认识)触及事物本质的程度。笔者认为深度绝不是难度的代名词，课堂教学的深度是指教师在教学过程中通过对教学内容的拓展与升华和对教学方法进行有效创新而体现出来的课堂教学水准的综合提高。

　　那么，在全面实施素质教育的今天，我们怎样才能在初中历史课堂教学上体现深度呢?有鉴于《初中历史课程标准》和新课程大纲的主要精神，笔者认为初中历史课堂上体现教学的深度，应该从教学内容和教学方法两个维度出发。

　　一、以教材为依据，对教学内容进行有效的分离重组和补充丰满，提升教学质量，体现教学深度。

　　教学内容上的深度包括宏观上以历史时期或国别为线索总结社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变;微观上以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系，以及事物发展演变的本质、趋势，规律等。简言之，就是对教材所载历史知识内涵的合理挖掘、外延的适度伸展以及内涵与外延交织的经纬网的初步构建。

　　1、侧重史实，认识现象，叙述过程，适度放大历史事物的外延，拓展历史知识的纵横关联来体现深度。

　　(1)对于一些经历较长历史时期的重大历史事物，教师应适时总结，叙述过程，理清关联，帮助学生融会贯通，理解掌握。如专制主义中央集权政治制度的形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程;民主法治社会的形成和发展等等。

　　(2)加强同一历史时间段世界历史与中国历史的横向联系。如：在《鸦片战争》一课，讲到鸦片战争的原因时，我就给学生分析19世纪初的国际形势，特别是英国已经完成资产阶级革命和工业革命，为了寻找原料产地和产品销售市场必然要向外侵略扩张。然后再指出当时的中国清王朝的国内形势是封建政治腐败，经济和军事落后，闭关锁国。这些内外因就决定了鸦片战争的必然爆发。通过这样的分析，既扩大了学生的国际视野，懂得普遍联系的道理，又帮助学生更好的理解教材，体现了课堂的深度。

　　(3)通过扩大历史事物的范围来体现课堂教学的深度。如：讲到《第二次鸦片战争》英法联军火烧圆明园，数不胜数的艺术珍品、金银财宝被洗劫一空时，我就联系介绍了圆明园十二生肖铜兽首的去向。如今，我国通过各种正常途径以每件700—3000多万港元不等的价格迎来虎首、牛首、猴首和猪首四件国宝归国，其余生肖铜像不知去向。我还接着讲到鸦片战争后百余年间，因战争、抢掠、盗掘等流失海外的中国文物多达百多万件，砸碎、烧光的更不计其数……。这样让学生展开思维的翅膀高广地飞翔，既是一场生动的爱国主义教育，又激趣益智，拉近现实。

　　(4)以某一历史主题为原点，用图片串讲主题法来训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，体现课堂教学的深度。在讲《甲午中日战争》一课时，我就让学生根据学习提纲认真预习课文，然后让学生围绕书上四幅图片《邓世昌》、《致远舰冲向敌舰》、《甲午中日战争形势示意图》、《中日签订<马关条约>》看图说话，要求说清民族英雄邓世昌的英雄事迹和甲午中日战争经过、结果与危害。这种方法是在不增加知识的广度的情况下，着重学生能力的培养、训练和提高，这是课堂教学的另类加深。也是《初中历史课程标准》非常赞赏的教学程序。

　　(5)以学科教学内容为主，实施学科关照，融合进其他学科的相关内容来体现深度。历史是一门包罗万象的综合性学科，尤其与语文、政治和地理学科联系紧密。又尤其是每一册历史教材的最后一、两个学习主题——《科学技术与思想文化》，几乎就是其它学科所涉及的历史知识的集中展示，因此，这本身就注定我们历史课堂教学必须关照其它学科的相关内容来体现深度。

　　2、初步揭示历史事物的因果或逻辑联系，以及对历史事物发展演变的本质、趋势，规律等进行必要的科学阐释以使历史知识纵深精进，内涵发展。

　　(1)找准历史知识点本身的因果联系，讲清事物的“所以然”，既有利于学生理解教材，又在一定程度上体现课堂教学深度。如讲中国共产党的成立条件时，就应该链接《新文化运动》与《五四运动》等课文，因为新文化运动为中国共产党的成立准备了思想条件，而五四运动更为主要的是为中国共产党的成立夯实了阶级基础。这些教学内容尽管编排在不同主题的两课当中，但是它们与中国共产党的成立是互为因果关系的有机体，教学中教师就要善于抓住这些知识点的因果联系，引导学生“红线串珠”，由点到面，左右逢源。

　　(2)有效整合教材及其它教学资源，尽力厘清教材内容本身的逻辑关系，较有规律和体系性地教学，既能更好的帮助学生对知识的融会贯通，又能凸显历史知识的纵深。如八上教材分为新旧民主主义革命革命两个阶段，其总的逻辑关系是因为“列强侵略”而引起中国人民的抗争，因中国人民的抗争而有了中国近代化的起步，又因为“列强侵略”使中国出现军阀割据和蒋介石南京国民政府的独裁而引起新民主主义革命。对于这些我们教师应该帮助学生融会贯通，向理性纵深发展。

　　(3)对历史事物发展演变的本质、趋势，规律进行必要的和行之有效的科学说明，初步探测历史知识内部的深度。如对于人类五种社会形态的演变，教师就应给学生讲明这五种社会形态是互为因果的，前一种社会形态是后一种社会形态出现的原因，后一种社会形态是前一种社会形态发展的必然结果。每一种社会形态总是呈螺旋式上升波浪式前进。每一种社会形态都有其产生、发展、灭亡的过程，前一种社会形态必然被更高一级的社会形态所取代，这是由各种社会形态的根本矛盾决定的等等。这些知识对于初中学生有一定难度，但是我们教师应该给学生初步阐释，引导学生上下求索，以期辩证唯物主义观和历史唯物主义观的形成。

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