摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。对于语言学习而言，词汇也必须日积月累。因此，记住大量的词汇是学好英语的重要途径。只有具备大量的词汇量，听说读写才能得以实施。记住大量词汇的能力直接影响到一个人的听说读写能力，反之，没有一定的词汇量，显然就听不懂、说不出、写不出句子或文章。然而记忆单词是英语学习者最为头疼的事，特别是农村中学的学生，他们不像城市学生一样见多识广，有些词只能靠机械的死记硬背。一些学生正是因为记不住单词而对学习英语产生厌学情绪，甚至失去信心。所以许多英语教师把词汇教学作为英语教学的重中之重。教师在教学中应采取更好的教学策略来提高学生记忆单词的效力。现将以往对英语词汇教学存在的问题及英语词汇教学的艺术归纳如下：

　　关键词：词汇教学的效率 词汇教学的艺术 语境 词缀

　　一、英语词汇教学中存在的问题

　　1、在以往的英语词汇教学中，许多教师在教学新单元内容的时候，先把这一单元的单词全部集中起来一并注入式的教给学生，学生只能被动的接受，机械的记忆，殊不知，这种教法完全脱离了语境。离开语境教单词，学生自然难以记牢。

　　2、词汇记忆主要关注词义。在词汇记忆中，学生主要把词义作为记忆的焦点，但对于该词的词性、句法、属性等几乎被忽略了。大多数学生记忆单词是完全按字母来背单词(特别是七年级的学生，这种情况更为严重)。虽然有些老师也会指导学生从词根、词缀构成方面和按音节组合方式来记忆单词，但从根本上还是以关注词义为主要目标。其结果是大部分学生在用词造句时只会机械的把单词填入句子中，却不会分析应该用什么时态或改变形式来填写，这就造成学生在英语书面表达或英语口语表达时只会使用简单的词汇，同时也是英语听力能力提不高的主要原因。

　　3、死记硬背单词。很多学生记单词的方法就是机械的死记硬背，教师也不十分重视记忆单词方法的传授，所以导致学生很难记住单词。

　　4、课堂上词汇输入不连续、不充足。使用词汇进行交流的机会太少，致使词汇信息输入贫乏，量不充足。缺乏英语学习的语言环境，是造成事倍功半的直接原因。

　　二、教师进行英语词汇教学的艺术

　　教师在以往的词汇教学中存在诸多问题。这些问题应该及早发现，及早处理。为了改变这种状况，教师在进行英语词汇教学时需要具备一定的教学艺术，可从以下几方面去做。

　　1、学习单词应与语境结合。语境的意义制约着语言单位的选择。有些词汇的意义必须在文章的上下文中才能表达的精确。因此，任何一门语言的学习都不能脱离语境。教师在教生词时，把它们放入不同的句子中理解记忆，也可以从课文中选出含有这些生词的句子，目的是要让学生根据上下文猜测这些生词的恰当意义，教师应有意识的培养学生学会应用各种线索解析生词的能力。

　　2、采用灵活多样的教学新词的方法。

　　(1)展示图片、勾勒简笔画、实物演示法。

　　在上生词之前，教师事先做好充分的准备，收集一些特别吸引学生注意力的图片、实物。然后结合图片、实物进行生词教学。例如，在教apple 这个单词时，教师可拿着一个大红苹果对学生说：“Boys and girls， please look . This is an apple.It’s a big and red apple . It’s my apple.”像这样在多个句子中反复呈现 apple 这个单词，学生自然很容易记住。包括apple这个词的读音、汉语意思及拼写形式都很容易记住。再如，教park这个词时，教师可利用图片或者简笔画作直观教学，教师可一边展示图片或画出简笔画，边指着图片对学生说：“Look at the card.It’s a card of a park.This park is very beautiful. There are some flowers and trees in the park.. There is a lake in the park.Lots of people often exercise in the park.”这样反复描述park的音、形、义，学生对park一词就不会再生疏了。

　　(2)动作、手势、面部表情法。

　　在进行英语教学时，教师也可采用一些行为动作、手势、或面部表情等方法来教学新词，让学生们记得快、记得牢。例如，在教“clean”这个动词时，可让两个值日生来表演动作，一个擦黑板，另一个扫教室。同时教师让其他同学看着他们并听自己说：Tom is cleaning the blackboard.He always cleans the blackboard.Jim is cleaning the classroom.又如教like(喜欢)与dislike(不喜欢)这两个单词时，教师可用面部表情表达这两个词的意义。

　　(3)游戏法。

　　游戏法就是用玩游戏的形式来学习单词，因为做游戏是学生最感兴趣的，他们在玩游戏的同时，也就自然记住了单词。例如，在教学人的身体部位的一些词汇时，如：head eye nose ear　tooth mouth arm hand leg foot 等词，让学生互相轮流边指着这些部位边说出相应的单词，而且速度一定要快。在这种快速度中根据对方说出的单词指出部位，可能很容易指错，闹出笑话，然后更正，就不容易忘记，记得比较牢固。

　　(4)操作法。

　　操作法就是让学生亲自动手操作来完成某种活动的过程，从而训练在操作过程中用到的单词。例如，在八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 这一单元中就用到许多操作的词汇。例如，在制香蕉奶昔的操作步骤中就用到“Pear ,cut up, put , pour ,

　　turn on ,turn off . ”学生可以一边操作一边学习这些单词。Pear (剥皮),cut up (切碎), put (放) , pour …into (把……倒进……里), turn on (打开电源开关), turn off (关闭开关)。像这样多次反复操作，自然容易记牢单词(此操作过程，也可利用放映幻灯，让学生仔细观察来记住这些单词)。

　　(5)利用现代多媒体教学设备来辅导教学。

　　利用投影幻灯、录像等手段来辅助教学，学生会很感兴趣。可以控制学生的注意力，使得课堂不会枯燥无味。例如，教学“fly(飞)” 这个单词时，可利用幻灯中的自定义动画，让风筝或是小鸟、飞机在屏幕上飞来飞去，学生在直观形象的画面中，能够轻松自如的学会了“fly”这个单词。

　　(6)加前缀变反义词归纳。

　　英语中有些动词和形容词，可以直接加前缀 un 或 in 或dis而变成了与之意义相反的词。例如，happy—unhappy usual—unusual friendly—unfriendly like(像)—unlike(不像) luckily —unluckily possible—impossible expensive—inexpensive like(喜欢)—dislike (不喜欢) agree—disagree等。这种方法不仅教师在平时的教学中作经常积累归纳，学生在掌握了大量词汇以后，也应逐渐学会这种归纳方法。

　　(7)在具体情境中掌握单词的读音和意义。

　　具体情境包括生活情景、模拟情景、表演情景、想象情景等。在具体的语境中记单词，可以避免孤立的死记硬背，而且能够培养学生灵活运用词汇的能力，同时也学会了在进行交际中使用单词。在大量运用中掌握单词，词汇是与句子同时存在的，它的存在不是孤立的。学习单词时，一定要注意词不离句，句不离文的规律。从句子入手，通过反复练习，提升对词汇的理解和运用，这样才能记得牢，忘得慢。

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