自上个世纪70年代以来，对学习过程的关注主要围绕第二语言和外语教与学中语言学习策略的使用这一议题。要使学生在学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导。因此，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的训练是当今教师面临的又一重要任务。

　　一、什么是学习策略

　　教师在教学中要想对学生的学习进行有效的策略指导，首先应该对学习策略的内涵和分类有一定的了解。

　　真正意义的学习策略研究开始于20世纪70年代。学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想(Weinsteinand Mayerl986)。由此可见学习策略既可以是行为也可以是思想。随着学习策略研究的发展，对学习策略进行系统的分类显得越来越重要。目前，由于分类标准不同，学习策略可以说是多种多样。但几位知名研究者把学习策略主要分为元认知策略(Metacagnitive Strategies)，认知策略(Cognitive Strate.gies)，和交际情感策略(Social and Affective Strategies)。

　　元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们学习的。这一策略主要包括对学习过程的思考，学习计划的制订，对学习任务的监控和对学习完成后所产生的结果进行评估等。元认知作为“对认知的认知”，是认知加工过程中的高级监控系统。研究表明，学习成功者除了能够选择最合适的认知策略等外，根据实际情形加以调整和监控这些策略的有效程度，即使用元认知策略，则是成功的最重要原因。

　　认知策略是与学习材料紧密相联系的，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。这一策略主要包括材料的处理，非语言信息的利用，联想、记忆、归纳、推理等逻辑手段的使用，注意力的集中和思考力的发挥等。

　　交际情感策略(Social AffeetiveStrategies)是在学习过程中学习者保证信息传递和控制自己情感的策略。这一策略主要包括有意识地培养学习兴趣，树立学习信心，克服焦虑、急躁情绪，善于利用各种机会进行真实交际和能有效地寻求帮助等。

　　二、加强对高职学生英语学习策略指导的必要性

　　古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这说明古人早已认识到方法和策略的重要性。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。教师不仅要教给每个学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。由此可见，教师在教学中应在考虑知识、技能学习的同时，把学习方法和学习策略的指导摆在一个重要的位置。

　　自1999年以米，教育改革和高等教育的扩大招生促进了中国高等教育大众化的过程。越来越多的学生能够有机会进人大学学习，与此同时，高职教育蓬勃发展起来。英语作为高职院校的基础教育，具有养成教育，培养学习力和为专业服务的基础教育功能。目前，大部分高职院校英语课一般开设两年，周4课时。可以说是占总学时最多的基础课。然而，高职院校的英语教学现状却不容乐观。高职院校的生源比较复杂。一些学生来自中等职业学校，另一些学生是普通高中的毕业生。由于有一些中等职业学校开设英语课程，有一些不开设英语课程，还有些中等职业学校只在某些专业中开设英语课程。这样一来，学生的英语水平在人校时就层次不齐，大多数学生的英语基础较差。这就给教师的教学造成了一定难度。高职院校在英语教学中，教师和学生投入了大量的精力，但却费时低效。许多学生甚至不能通过高等学校应用能力考试(A级或B级)。究其原因，主要是因为他们不知道该怎样学习英语。在这个意义上来说，高职院校的学生在英语学习E更加需要策略指导。

　　三、对高职学生英语学习进行策略指导的几个主要方面

　　在高职英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师应在教学中，加强策略指导，帮助学生形成适合自己的学习策略。

　　(一)元认知策略方面的指导

　　元认知就是对认知的认知。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确立和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。高职学生人校时大都比较盲目，大部分学生在英语等各学科的学习中都缺乏明确的学习目标，缺乏有效的学习方法。首先，教师应指导学生了解英语学习的特点、规律，认识自己的学习风格，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师应该指导学生制定与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。其次，教师应指导学生能够对自己的学习进行监控和调整，并且及时评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，指导学生自我反省。在教学中，老师可以通过测试，建立学习小组，要求学生写学习日记等方式及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。学生通过对自己的学习活动回顾与反恩，及时纠正自己学习中的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。

　　(二)认知策略方面的指导

　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。教师应以课堂教学为主渠道加强学习方法的指导。在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学牛在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略。老师要在传授知识的同时，渗透学习方法的指导。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时把学习方法内化。

　　在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：

　　(1)借助联想建立相关知识之间的联系;

　　(2)利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题;

　　(3)善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;

　　(4)在学习皇，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳;

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