【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 广播电视 写作 新闻教育 改革
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正文：
广播电视专业的性质要求这个专业的人才，应具备宽广的知识面和较强的动手能力。电视写作是广电专业的模块课程，是在学习了一定的新闻理论和电视拍摄、电视制作与编辑等之后的课程，这门课程成为实际操作一部电视片的最后环节。在实际教学中，我发现学生在此阶段完整驾驭一个作品的能力相对较弱，对于节目的整体性把握能力不够。学生学到的东西往往是某一环节的具体操作方式，缺少融会贯通的整合与疏通。真正完整地做出一个片子，一部分同学显得非常吃力。但电视解说词要求与电视各元素完美结合才能做出完整而流畅的电视片，同时一个合格的编导在毕业前必须学会将解说词和电视各元素有机统一起来，而且要达到较为熟练的程度。如何在有限的学时内实现这一目标，我根据多年的从业经历，在实际教学中尝试了几种教学方法，很受学生欢迎并取得了很好的效果。
教学内容：将电视写作的基础理论融入案例中
电视写作是实践性和操作性很强的一个学科，但传统的课程设置，仍然是以教师课堂讲授为主。教师为了完成教学任务，只好采用老师讲学生听的教学模式，从而使一个本应鲜活的课程变得死板僵硬。为了突出本学科的特点，充分调动学生的积极性与主动性，我尝试用“三段法”教学，每个阶段各有侧重，各具特色，而三个阶段联系起来，又是一个密不可分的整体。
电视写作的基本理论部分，比较抽象枯燥，大都分学生一知半解，似懂非懂。为此，我采用案例教学，有意把基本概念或范畴，融入一个个生动的案例中，让学生在轻松愉悦的气氛中触摸到基础理论的丰厚内涵。
写作技巧部分则采用互动教学，给学生提供发挥才华的广阔空间。比如讲解说词的结构部分，在讲解了几种主要结构方式后，让学生以“三八”节为大背景策划一档女性电视片，主题为：女性的进步、发展以及地位的提高。准备好后要在课堂上阐述，之后由我归纳出得失优劣，并督促大家修正不合理的地方，进一步提高自己的制作能力。课堂上，大家思维活跃，争相发言；下课后，大家趁热打铁，形成文案，并精心制作出个性鲜明的作品，主动让老师评阅。虽嫌稚嫩，但年轻人特有的激情与视角，对我常有启发，确实达到了教学相长。
作品点评部分，应该说是这个课程的高潮。我以自己多年的从业经验做资本，点评作品从不拖泥带水，不说模棱两可的话，力求有的放矢，切中要害。具体做法下一章详细论述。
教学方式：调动各种教学手段吸引学生注意力
写作课程，容易纸上谈兵，枯燥寡味。但是如果教师能调动各种教学手法，将所学内容形成一个链条，在每个关节点上做足文章，这样，每个关节点就形成了一个又一个的小“钩子”，整合成一种引力，牢牢吸住学生的眼球。我的经验有如下几点：
1、文字、图片、视频三位一体
多媒体作为辅助教学的一种高效率的现代化教学手段，运用于课堂教学是现代教育理念和现代科技发展的必然，文字、图片、视频三位一体的优质课件是电视写作课程的有效手段。
使用多媒体教学，并不是把原来板书的内容制作成幻灯片。多媒体教学是一种先进教学理念的体现，不是黑板搬家，教师应该认真挖掘多媒体的优势，利用优质课件借助多媒体和网络技术进行教学延伸，将文字、图片、视频融为一体，多感官地调动学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，使课堂气氛活跃，教学逻辑紧凑。
2、引实训入课堂，告别纸上谈兵
实践性较强的课程，首先应该让学生学会把所学理论真正去指导实践，为了达到这个目的我把实训引入课堂，课上课下相互呼应。使学生既有前沿性的理论指导，又有实践性的操作技能训练，能与电视发展接轨乃至同步。

学生们每学完一门专业课，学会的只是某一环节的具体操作，例如：怎样拍摄、画面之间如何剪辑连接、解说词怎么写等。但电视是一个整体合作的工作，编导的职责更重要的是如何使各部分有机统一起来，在这一方面我们的学生还有所欠缺。所以，建立严谨、科学的整体训练计划和方法是很有必要的。
在讲授电视写作课时，我一般是在讲完选题后，让学生按要求每人确定一个选题，随着课程的推进，每讲一种写作技巧就要进行实际训练。比如，如何结构、如何开头、如何设置悬念、如何使用同期声、如何结尾等等，每一项都要根据自己的选题进行实训，最后在课程结束前四周独立完成自己的作品，然后进入公映和讲评阶段。 有明显错误或过于粗糙的必须返工重做，绝不姑息。
实训的引入，激发了学生的创作热情。因为每个人要独立完成，没有彼此的依靠，所以都能全身心地投入到创作之中。让我惊讶的是，学生的创新能力不可估量。每年都有优秀作品出现，其创意、结构、解说词都有让人耳目一新的亮点。值得一提的是，有些被我打回去重做的作品，返工之后都让人眼前一亮。
3、解剖案例，让学生豁然开朗
电视片的手法更新很快，教材的编写远远跟不上电视的发展。有些教材上使用的案例还是十几年前的片子。我非常重视案例的更新，使学生能接触到较新甚至共时的案例，并教会他们用电视人的眼光，欣赏揣摩电视片。
我曾用《探索发现》栏目的经典片子为案例，讲授解说词如何设置悬念，一个片子只有一个悬念是不行的，要形成一个“悬念流”，以此来振奋观众的精神，吸引观众的注意力。为了巩固学生的记忆力，我详细的解剖案例，将悬念的链状形态展示出来，让学生豁然开朗，受益匪浅。
通过案例学习07级广电一个同学的作品，在悬念的使用上有了最基本的感悟。她讲述了在图书馆阅览室的杂志墙上，有一本设计很用心的笔记本，里面记满了素不相识同学的随感。奇怪的是人们翻阅着这个笔记本，却没有人问是谁放在这里的。写满一个本子，自然就有人换一个新的。整理杂志的老师显然是注意到了，但也听任它的存在。这个很有创意的同学是谁呢？他为什么要做这件事呢？作者在试图找到这位同学的过程中，讲述了一个美丽的故事。其中的悬念设置一波三折，跌宕起伏。
案例教学以它的形象性、直观性和易操作性成为我课堂教学的主要手段。
3、现场点评解疑惑，课堂教学重头戏
新闻目前的教学模式还是以老师讲授，学生听的单向传授方式为主，灌输的多，启发的少。古人云“师者所以传道、授业、解惑者也。”我们的教学模式中，“解惑”这一部分还很欠缺。因为缺少操作，有些学生甚至不知道“惑”从何来。实训让学生自己找到了疑惑，而点评就成了解惑的主要手段，同时也成了课堂的重头戏。
“最优秀的老师希望激励学生进行不同的思考，通过提问来暴露带有错误观点的问题。”所以点评不是“一言堂”，我一般会就片子中出现的问题不断的提问，督促学生去思考，同时允许学生争论、辩解，师生在讨论中弄清楚解说词是否符合写作规律；是否与其它电视元素匹配；整个结构是否完整等问题，下课后学生围着老师不停地提问，学生普遍反映收获很大。

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