【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中职学校；商务英语;教学改革
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正文：
一、中职学校学生学习现状调查分析
笔者在相关中职学校进行了小范围调查，统计分析了学生在学习目的、学习基础、学习方法、学习动力几个方面的情况，从调查分析结果来看,大部分学生学习态度较端正,学习效果较好,但还存在一些问题,主要如下:
1、学习目标不明确
进入中职学校学习是很多学生和家长的无奈之举，有些学生读中职，是家庭的经济情况不太好，有些是家长不想让孩子太早就业又怕学生在社会上学坏，因此有些学生进入校门时没有任何学习目标，就更别说有什么进取心了。经过笔者统计调查，有百分之二十的学生对未来职业生涯缺乏规划意识；超过百分之六十的学生有想法但不完善，或经不起实践检验，起不到该有的作用；而在校期间有明确有效设计构想的学生不足百分之五，这个数据也许值得所有教学者以及教育设计者深思。
由于学生对在中职学校学习的目标不明确而导致学习缺少动力，学生由于没有把主要精力投入到学习中去以至引起一系列问题，因此入校时及时引导学生进行职业生涯规划至关重要，指导学生根据自己的兴趣和实际情况设定自己的远期目标和近期目标。
2、学习基础薄弱
目前，进入职业技术学校的学生大部分是普通教育的失败者，，从小学到初中大多数中职学校学生在学习上经历过强烈的挫败感，缺少学习的兴趣。加上很多中职学校在招生时没有设置门槛，所以，学生的文化基础总体上非常薄弱，虽然是初中毕业生，实际上大部分学生还达不到小学毕业生的水平。尤其是数学能力，这样直接影响了学生将来的学习。
3、自制力差，没有养成良好的学习习惯    
纵观当前在校学生的学习情况，大多数学生能够做到按时上课，不缺席，并在规定的时间内完成作业等其他学习任务，但通常是在严格的纪律要求下才能做到，缺少主动学习的热情和习惯。如有的学生不能够做到有效完备的课前预习，至于课后查阅资料等就更缺乏积极性了。学生们普遍存在专业面狭窄，只关注自己所学专业内的知识，缺少对专业周边知识的学习热情，尤其缺乏所学知识的应用能力。
4、学习方法不科学
    在职业学校中不少学生照搬在初中的学习方法，对不懂的问题依旧倾向于找现成答案，或坐等老师提供答案等等，缺少动手和独立钻研意识。部分学生不善于与其他同学合作，遇到问题往往一个人苦苦琢磨，而很少会选择组成学习小组进行探究式学习。大部分学生自学能力不强，期待教师满堂灌，对教师留的书面作业比较重视，而类似要求学生课下阅读某些书籍、查询资料这样的学习任务完成情况很不理想，自主学习能力和自学能力普遍较差。
二、中职学校教学改革方向
我们的教育者必须根据学生的实际情况和培养目标变革教育理念，这是中职学校教学改革的思想前提，其次，要大力更新课程体系、改进教学方法和手段是教学改革的中心内容，另外，还要改变管理机制，这是教学改革的制度保障，构建教学质量保障制度，建立起一个完善的中职教育质量保证体系。在目前情况下，笔者认为教育者应着力调整以下几个方面的内容：
    1、转变教育理念，由教会知识到教会学习。教育从本质上是通过传递经验来引导和促进人的发展的活动。教育是传递经验，是对人的发展给予引导，引导人走向成功，走向幸福，或者说，要引导人学会做人、学会求知、学会干事、学会生活、学会发展。而传统教学方法的重心在于学科知识的传授，注重学科知识的完整性和逻辑性，学生学习的综合能力被忽视了。现代社会知识更新速度快，需要的人才不仅要拥有渊博的知识，更要具备不断学习的能力和应变的能力，而学习的能力和应变的能力是通过不断的自我学习和创新知识的应用为基础的，因此，教学方法必须适应培养学生能力的需要，培养学生获得知识的方法。
2、改进教学方法，由以教为中心到以学为中心，实行教、学、做一体化教学。教是为学这个中心服务的，把教学目标、教学要求变为学生的经验落到实处的只有通过学生的“做”来实现。“做”在商务英语的学习中主要是通过在一定商务情景中语言的应用来实现的，“以学生为中心教学法”是在商务英语课堂上值得大力提倡和推广的。根据相当一部分学生英语基础很差的实际情况，教学中彻底改变原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用灵活多样的教学方法，教师在课堂上的角色主要是整个教学活动的发起者、促进者和引导者。根据学生的实际情况设置相应的课堂情境，例如通过设置英语游戏，表演节目、情景教学、案例教学等活动，同时借助一些最新的语言材料和有趣味的题材，来反映一些实际生活，丰富课堂气氛，增强学生的参与和变现机会，增加学生在课堂上英语表达的实践机会。同时组织学生进行小组讨论，充分调动起学生主动性和参与能力。
3、更新课程体系，编写适合中等职业学校使用的教材。由于历史原因，中职教育一直沿袭普通教育的教学方法，课程设置也是追求学科的完整性和逻辑性。因此，根据商务英语专业培养目标，分析岗位（群）所要求具备的基础职业能力和岗位专业能力，参照职业岗位的考证和企业对人才的要求，构建具有职业特色的课程体系。另外，市场上适合中职商务英语学生使用的教材非常少，因此编写高质量、符合职业教育教学特点的教材迫在眉睫。学校专业教师与企业技术能手共同开发专业课程体系、课程标准和教材是培养应用型人才的必然要求。
4、改变评价方式，我们要改变过去单一的终结性评价，要更多地采用基于过程的评价、形成性评价。终结性的评价方式主要对学生的学习结果进行评价，主要体现评价的奖惩功能。我们可以通过建立学生的学习档案对学生学习的过程做一个整体性的评价。具体通过设立出每位学生的课堂缺席情况、课堂表现、小组活动情况、平时作业情况、期中考试以及期末考试等全部放进评估的体系中进行综合评价，基于过程的评价旨在促进学生发展、发展学生的综合语言运用能力为根本目标，教学的重心也从“教”转向“学”，从重结果转向更重过程，着力在语言技能的训练上下功夫。除此之外，我们要善于运用形成性评价，形成性评价是为了学生的学习而进行的评价，通过教师对学生活动的评价使学习者得到有关如何改进的建设性指导，有助于教学目标的实现。目前，教师对学生的评价往往是“很好，很棒，继续加油”等空泛的鼓励用语，只能对学生起到一些激励作用，并不能对学生的学习起到指导性帮助。我们要在评价中加入如何改进的建设性意见。由于考虑到评价对学生的情感有影响，教师在评价时要谨慎，不要针对个人进行评价，而把重点放在学习方法上。例如可以采用“三文治”即“表扬+提高+表扬”表扬法，把建设性指导内容加在表扬的中间，或者通过对学生提出希望来提供建设性指导。

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