【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 自主性实验   竞赛   科学精神
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正文：
1969年，英国科技史专家、中国科学院外籍院士李约瑟（Joseph Needham）在《东西方的科学和社会》一文中提出了著名的李约瑟难题(Needham Problem）：“为什么中国早期的科学技术较西方更为发达，但近代科学只在欧洲，而没有在中国文明中产生?”。[1]“李约瑟难题”虽至今仍没得到全面解决，但对它的研究带动了国人对我国重伦理道德、轻科学精神的社会风尚进行深入分析与反思。
科学精神是推动科学创新的精神动力，它的形成具有长期累积的特点，一旦形成又具有稳定性或惯性。[2]它不仅是促进和影响科学工作者从事科学研究的重要内驱力，还会以隐蔽的方式影响人们在科学之外的活动。在大学阶段形成的科学精神，将对学生的思维方式、行为规范以及价值观念产生深远的影响。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践教学其实是培养和发展大学生科学精神的最直接方式。本文旨在对当前国内高校实验教学方式进行省思，探讨如何从培养学生科学精神的基本要求出发，让学生在参与科学实验的过程中逐渐形成勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神。

1 科学精神的现代释义[3-6]
科学精神是指由科学性质所决定的、贯穿于科研活动之中的基本的精神状态和思维方式，是科学文化深层结构中蕴涵的价值和规范的综合。其基本内涵体现在以下方面：
(1)实事求是是科学精神的基本要件。实事就是实际存在的事实，求是就是探索和寻求反映客观事实、客观规律的真理。实事求是就是以严谨的科学态度去研究，并找出发展的规律。
(2)继承基础上的创新精神是科学精神的核心内容。理论可以拓展，在继承中发展真理就是创新。科学的生命力源于不断开拓创新，正是创新精神才使得科学不断完善和臻美。
(3)辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。在科学面前，没有绝对的权威，没有永恒的真理，没有最终的总裁判。科学研究呼唤一种质疑问难、主动探究的理性意识。在理性中生疑，在实践中解疑。
(4)协作与宽容是科学精神的支撑元素。科学研究是一种复杂的社会活动，科研工作者的协作意识与宽容态度必不可少。不仅要允许不同学术观点存在，而且要允许实验、允许失败。协作与宽容精神是实现学术自由与民主的基本保证。

2 当代大学生科学精神缺失的主要表现[7,8]
从胡适先生的“大胆假设，小心求证”到近代留学生的中国科学社，从疾呼“赛先生”到今日的科教兴国，中国的大学生已经历了百余年西方科学的洗礼与熏陶。时至今日，中国大学生的科学精神到底如何呢?
大学校园里的学术报告和讲座多是场场爆满，权威教授的治学精神和年轻学者的求学态度也往往令学子们为之鼓舞。显然，当代大学生对科学精神的态度是积极的。但他们在践行科学精神时的下列表现说明，理想与现实还存在差距。
2.1弄虚作假之风遮蔽着求实创新精神
科学精神最基本的要求就是求真务实、开拓创新。然而，社会上浮躁功利的风气正在侵蚀着大学的科研领域。投机取巧、弄虚作假的学术不端行为削弱了求真、创新的科学品质。大学生在学术道德上失范的现象比比皆是，过去在校园内私下交易的论文买卖，如今竟在网络上公然叫卖。大学生对科学实践终极价值的思考与追问也成了过眼烟云。 
2.2实用功利之风遮蔽着自由探索精神
蔡元培先生曾说:“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为贩卖知识之所。”然而，现代社会的功利性追求使得教育中的一切活动几乎都以满足社会功利性需要的程度为价值衡量标准；忽视人存在的意义与价值，将职业价值排在教育价值的首位，这显然违背了大学教育的初衷。大学已非独立研究学问之地，而成为即产即用的知识工厂。大学与社会之间保持清静思维的距离消失了，科学精神也从根本上式微了。
2.3顺从迎合之风遮蔽着独立批判精神
传统教育观念所奉行的“外烁说”认为，教育是从外部对学生心灵的塑造。依据“外烁说”，教师在教学过程中处于“知识霸权”地位，学生是被动接受知识的容器，并形成“唯书”、“唯师”、“唯权威’的思维定式。由于缺乏对人才成长规律的真正把握，学生的专长与个性难以得到充分张扬，主动探究的兴趣逐渐消失，质疑精神、创新意识被“结论式教学”逐渐消解。
2.4过度自我之风遮蔽着团队协作精神
长期以来，中国社会传统的封闭思维方式就使人与人之间缺乏合作与交流。如今，大量来自独生子女家庭的80后和90后大学生走进校园，他们从小就缺乏“共享”习惯，自我意识比较强，缺乏对团队成员的宽容、谦让和理解。而在他们当中较为流行的网络交往，由于缺乏“身体接近性”，同样难以达到密切人际关系的真实效果。以上种种，导致当代大学生的大局意识、协作精神和服务精神不足，团队成员之间缺乏行为默契，“团队”教育的理念与实践处境艰难。

3 自主性实验竞赛对于大学生科学精神的激励作用
实验教学可帮助学生感受知识的产生和发展过程，掌握学科的研究方法，形成创造思维习惯，对于学生科学精神的培养大有裨益。然而，长期以来，高校实验教学基本以验证性实验为主。验证性实验在加强学生对基础知识和基本操作的理解与掌握方面功不可没。但这种教育模式不能引导学生主动探索，难以发挥培养科学精神的重要功效。
3.1单纯的验证性实验不能满足科学精神的生成条件
科学精神的培养不同于知识的传递，它需要学生经历感知、认同、内化和人格化过程，只能在学生有意义的学习、探究、反思、体验中生成。为此，必须实际地赋予学生学习的主体地位。[9,10]
而在验证性实验的教学过程中，学生在规定的时间及仪器上，在教师的讲解示范下，按照实验指导书上的实验步骤机械地完成实验任务。学生不用设计实验过程，也不用对实验结果进行预测和期待，因为教材上已将这些内容悉数尽现。这样的实验过程并不反映科学探究的真实过程和高度复杂性，学生也无法经历科学发现的思维过程，体会不到实验带来的探求乐趣和实验结果的不可预见性。这种教学模式下，学生缺乏独自探索的欲望，难以培养学生的怀疑精神和创新能力。
3.2自主性实验竞赛是激发大学生科学精神的重要途径
对于大学实验而言，做无定法，但可择法，亦可创法。组织学生进行自主性实验竞赛是对传统实验教学模式的实践创新。其具体做法是：首先，在学生掌握一定的科学原理和基本操作技能后，在查阅文献的基础上发现有价值的研究思路，根据现有实验条件，自行选择实验题目，经教师确认可行后作为团队选题。然后，学生以小组为单位利用课余时间规划实验方案，设计实验路线及具体过程，自行准备实验，并做好实验数据的观测与整理分析，在自主探索的过程中协作交流。完成实验后撰写综合性实验报告，并在集中汇报环节接受教师和同学们的质疑，进行互动交流。在实验过程中，教师仅负责对实验方案的审查，给予必要的启发与引导。最后，教师组织进行实验成果的展示。

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