【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

三、对幼儿美术作品的评价要灵活多样
一般在美术活动后，总是鼓励幼儿开展自我评价或互相评价，让幼儿在欣赏，评价的过程中提高评析能力，促进美术技能的提高和进步。但是在进行园本特色课程的实施后，发现美术活动的评价形式其实有很多，而且采取的方式可以十分自由。第一种方式：采用民主的评价方式一一让幼儿自愿展示自己的作品，自己认为好的作品不论何时都可以放在班级的美劳区，供他人欣赏，相互比较评价；而不愿展示自己作品的幼儿在与老师沟通和帮助下仍不想展示的，暂由本人保管，慢慢引导幼儿尝试展出，但幼儿一旦勇敢跨出这一步，一定要给予肯定和鼓励。这种做法的好处是：既能面向全体，又注重个体差异，让每一位幼儿都有自由选择展示自己作品的机会，同时又尊重了幼儿的意愿。正如陈鹤琴先生所说：有自由发表之机会，才有个性表现之可能。
第二种方式：把幼儿的作品长时间地展示在区域中，这样，便于幼儿对自己的作品有个纵向的比较。因为幼儿在不同的认识经验上，在不同时期所创作的作品不可能是相同的，因此，对于自己的作品就会有由浅入深的认识过程。
第三种方式：多注意观察，多发现幼儿的闪光点，多评价幼儿的进步之处。如：有的幼儿在美术活动中总是乱涂、乱画自己也说不出所以然，有一天发现他画了一只貌似某种物体时，趁此机会，适时地对其进行鼓励，使之信心大增。还有的幼儿很依赖人，没有他人的帮助就无从下手，开始时可手把手教他，然后让他描红，添画，最后让他从自己最感兴趣的形象入手，尽管有些作品显得乱七八糟，但毕竟是幼儿自己的作品，其中倾注了幼儿的能力与自信。给予一定的表扬和鼓励之后，幼儿能强烈的感觉到“我也行！”的情感。对一个幼儿来说能得到老师及时的肯定，对他们来说就象一场增强自信的“及时雨”。
总之，在美术活动中，充分调动一切有效资源为幼儿服务，在教与学中摆正老师与幼儿的关系，让幼儿真正成为美术活动的主人，让幼儿在活动中大胆的想、大胆的说、大胆的做才能使幼儿的美术活动真正变“活”。
 
 
二0一一年七月二十八日
 
 
 
参考文献：
1、周兢：《(幼儿园教育指导纲要(试行)>解读》，江苏教育出版社2002年版。
2、陈秀云、陈一飞：《陈鹤琴全集》，江苏教育出版社2007年版。
 

 2/2   首页 上一页 1 2