【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
引入新课要有“新情境”。由于长期以来不少学校的地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。中学地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。
注意地理教学中的“情感”因素。地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于中学学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使中学学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在中学阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
确立综合实践活动在我国课程中的重要地位，是当前基础教育课程改革一个重大内容，反映了政府从整个国家的长远利益出发，对这一课程独特价值的认同和推崇。这一变革在我国基础教育课程发展史上具有极其深远的意义。
开设综合实践活动的目的：旨在让中小学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。开设综合实践活动的意义决不在新设一门课程，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，它将是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化。
一段时间以来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。注意采用“互动教学”。现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。中学地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂中学地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。
显然，研究性学习已成为综合实践活动的指定领域，这是一个在先进理念的指导下的课程教学领域，它切合了新时代基础教育发展的需要，作为当代课程改革和发展实践产物之一。那么，目前在中学学段能否也可以开展研究性学习活动？在国内外有没有先例？中学和高中学段的研究性学习有什么区别？这些区别造成的原因是什么？以下就这些方面进行探讨。
研究性学习是国际课程改革共同趋势，研究性学习，国外称“项目课程，主题研究，专题研究，专题研习，综合学习”等，是国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统。它强调各学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》，明确指出科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。同时，其他国家也在这方面表达了相同的认识。欧盟各国基础教育课程改革特别强调，在改革课程内容同时，提倡运用理论联系实际，让学生更贴近实际生活、直观和项目式及解决问题的教学方法；德国、英国各中学陆续开设了“项目学习课程”；挪威、波兰政府规定：中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会、思考和解释各种社会现象；特别是法国在1994年以来，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程，把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学习的重要途径，逐步形成了“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互衔接的课程体系，而且首先是在中学开始实验的。

 1/2    1 2 下一页 尾页