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正文：
新目标英语倡导学生主动参与，培养学生分析和解决问题的能力。所以适量的作业有利于学生巩固知识和发展思维。课外作业是课堂教学的延续，是课内作业的继续，是教学工作的一个有机组成部分。对教师而言，作业是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生而言，作业是课堂学习内容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生如能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，可以提高自己学习英语的效果。作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改进教学内容、教学方法的重要依据之一。因此，认真设计好课外作业，对于培养学生独立学习的能力与习惯，对于发展学生的智力与创新思维，都有着重要意义。本文将着重阐述在新目标初中英语教学中如何针对存在的问题，改进课外作业的设计，以及如何进行作业的批改和评价，从而增强课外作业的有效性。 
　　一、目前英语课外作业布置中存在的几个问题 
　应试教育下的练习严肃有余，活跃不足，练习缺乏人文性，使孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担， 传统英语作业仅仅停留在对课堂知识点的表面上，而且存在着很多弊端，具体表现在以下四个方面： 
　　1.作业形式单一，重书面轻口语， 
　　在英语教学中，大多数教师只注重课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固课本知识点为主，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语、句型和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练，尤其是忽略了听力训练，只是接近考试时才搞点突击练习。传统的作业有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，根本没照顾到学生的个体差异，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，不利于培养学生的创新精神。　　
2.作业设计一刀切，千篇一律 
　　   多数英语老师布置作业时，全班统一要求，布置同样模式的作业，或未经筛选的作业，根本没考虑学生的个体差异，缺乏思考，作业缺乏层次性，，没有明确的针对性和代表性， 这些单调、乏味的作业不符合他们的“口味”.，导致部分学生不做作业或抄袭作业严重。
3．作业容量大，有量无质，缺乏趣味性和科学性。 
      有趣的作业，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极、主动的完成作业。但有些教师对作业的布置缺乏创意，作业缺乏有效性，导致学生做作业很被动，　受应试教育的影响，教师热衷于搞题海战术，布置作业图量不求质，让学生机械重复，加重了学生负担，浪费了大量的时间和精力，长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。， 
　 　4.作业评价注重结果，忽视过程，作业批改方式单一，缺乏激励 
　　   传统作业对学生的评价都是从对与错、完成的时间、完成的人数等方面分析，根本无法透视完成作业的整个过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。 
　　二、科学的课外作业应具有以下特点
    1. 根据学生实际，难易结合 
       为了加强对所学知识的巩固，教师给学生布置合适恰当的作业是完全必要的，科学布置课外作业，既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的批改工作中解放出来，投入更多的精力从事教学和课后作业的设计。科学的作业布置体系应该是：基础练习、巩固练习和分层拓展三个方面。这样将会有效地促进作业对于教学的推进作用。
由于每个学生知识水平不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新目标英语特别强调人人学有用的英语，不同的人学习不同的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。但作业的布置不能盲目，要结合学生的接受能力，难易结合，使每位学生都有适合自己的作业，通做作业，使他们体会到成功感和愉悦感。
　这样，作业内容分层、数量分层，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
 
2.作业要以现实生活为题材 具有多样性和趣味性的特点， 
　　根据教材的要求和学生实际情况，有针对性地编制作业，作业任务设计要多角度、多形式、多题型，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，设计学生感兴趣的话题和形式，联系生活实际，让学生体会生活中处处有英语。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性、创新性。在设计作业时，从学生的特点出发，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，也可通过涂涂画画等手段，增加作业的趣味性。 
　　下面以七年级上Unit 3  What color is it?为例： 
　　此单元是让学生谈论物体的颜色，第一课时结束后，笔者给学生布置了如下的作业：让他们用英语单词给家庭物品、学习用品、服装鞋帽等贴上颜色标签。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，即可以提高他们的书写水平，感受美的熏陶，也可以帮助他们记住单词，在记住单词的基础上，让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，创作的图画也很有新意，学生很有成就感。 
   当然，在设计课外作业时，也可以让学生动手去编报纸，也可以让学生收集信息，如不同地方的天气情况、动物的生活习性，可以布置一些调查型的作业，比如学了日期之后，让学生去调查家里人、班级里的同学的生日，学了有关交通工具，让他们去调查全校同学是如何到校的，学过Have  you  ever  been  to  an  amusement  park 之后，让学生调查一下自己的好友曾经去过的名胜古迹。 
　　3.根据个体差异，课外作业设计的阶梯性和层次性 
  学生是学习的主体，教师应该给学生创造更多的机会让学生去实践、去练习、去体会、去感悟、去应用，他们是不同的个体，他们对事物的看法、体验、兴趣各不相同。因此，英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，尤其从八年级下学期开始，词汇量增加，语法较多。在此阶段学生两极分化现象更为严重，所以作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。 

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