自主--合作--探究式学习在初中历史教学中的尝试与应用

来源：互联网 sk005 | 贺臣霆

【分　类】教育科学
【关键词】初中历史课小组合作学习教学模式
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：
【摘要】历史新课程教育提倡“ 以人为本” 的人文主义精神，小组合作学习中学习就突出了这一特点。小组合作学习中学习面向全体学生，要求人人参加，让学生活动起来，体验历史学习的乐趣。未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人。
    本文旨在构建“小组合作学习中学习”模式，引导学生自主、合作、探究，能较好地适应素质教育的要求，实现学生知识的再生，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力，从而使学生有效学习，促进学生成长。

【关键词】初中历史课小组合作学习教学模式

    历史是超越时空的理解和认知。历史事件早已随时间的流逝而不可再生，理解历史需要每个学生运用思维力量，插上想象的翅膀，超越时空，来理解过去的时代。新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。如何将这一思想贯彻到教育教学活动中，我在教学中作了一些探索，收到了一定的效果，现就初中历史教学中学生自主、合作、探究学习谈谈我的一点看法。
    1、建立新型师生关系，促进教学氛围和谐、融洽。
    心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。
    首先倡导民主平等，建立和谐的师生关系。教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。
    其次创设教学情境，引导学生主动参与。激发学生主动参与的动机是学生心理的需要，是学生认知发展的需要，也是主动探索知识，成为创新人才的需要。教师要通过创设情境，引发学生的好奇心，激发学生主动参与的兴趣。例如我在教学《中外的交往与冲突》一课时，我先播放《郑和下西洋》电视剧片断（创设情境，为自主、合作、探究学习作好铺垫）。然后，让学生以“我说郑和”为题分组讨论。在学生充分发表看法以后，我又问：“历史上是怎样评价郑和的呢？”继而转入课堂教学。学生急于知晓答案，因而，学习兴趣盎然，主动学习、探究学习的欲望十分强烈。
     2、促进学生主动探索，尊重学生学习过程与结果。
    美国心理学家威谱•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生更希望得到老师的赏识，教师要学会赏识学生自主、合作、探究学习的过程和结果，这是树立学生自信心和个性发展的重要保证。“失败教育只能使教育失败，成功教育才能使教育成功。”现代教育提出了“教育必须是而且只能是适应人的教育，而不是使人适应教育的教育”这个观点。这就要求教师在教学中不管学生自主、合作、探究学习的结果如何，教师都要尊重学生的尝试过程，给他们以自尊和自信。引导学生不断进行自我评价，自我认识、自我调节、自我修正。
    3、宽松学习环境，保证学生学习的时间与空间。
    只有宽松、和谐、民主、活泼的氛围才能激发和维持学生的学习动机和情绪，进而，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。教师必须从学生学习知识的规律出发，适应学生学习知识的需要，为学生提供充分、适当的自主学习的时间和空间，为每个学生提供最大程度的自主、合作、探究学习的机会。如在学完《科举制度的创立和发展》一课后，我留足充裕时间，组织学生讨论“古今考试制度的比较”。并对当今的考试制度提出改革建议。有的说：我认为现在的考试还应该关注学生的身心发展、学习过程和全面素质，更应该贯彻人性化的原则（学生畅所欲言）。在教学中，我始终贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”等，树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会。把学习的时间的空间留给学生，锻炼和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
    4、落实学生主体地位，重视过程调控与指导。
    苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解深，也最容易形成能力。因此，教师在活动中要支持学生的真实意愿，学会欣赏他们，更要学会耐心倾听。例如，我在组织《由有照片看衣食住行的变化》这一主题时，第一步：引导学生确定活动主题。第二步：制定活动计划与准备活动。（1）查阅资料。（2）编写节目。（3）排练节目。第三步：教师指导学生成立评委。第四步：由主持人主持节目。第五步：课后展示。展示学生收集的各种资料，展示学生的心得体会，展示学生的小论文，展示活动照片等。在这一活动中，我不仅关注学生活动的结果，更关注学生活动的过程，看学生是否有正确的态度，学生的方法是否掌握，学生创新精神和实践能力发展怎样。始终以“支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。
    5、引导学生主动探索，激发学生兴趣与欲望。
    正如列夫•托尔斯泰所说“成功教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实验历史教科书始终贯彻以学生为主体，教材内容的展开，语言文字的表达，插图、学习活动的安排，都力求有利于初中学生的自主学习、合作学习和探究学习，特别是有利于激发初中学生的学习兴趣。教师要充分利用好这一特点，激发学生学习兴趣。用活课文诱发性的导语，创设学习情境，提示学习重点，激发学习动机，唤起学习欲望，点燃学习热情。在初中历史教学中，我们结合每课具体教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。疑问一定要有梯度，适用不同水平的学生。要具有典型性与示范性，使学生可学以致用，举一反三。如学习《中英鸦片战争》这一课时，我设计的疑问是：①有人说：英国发动鸦片战争是由于“林则徐禁烟破坏了中英间的贸易伙伴关系。”你认为这个看法对吗？请结合课文内容和你掌握的知识发表你的看法。②你见过鸦片吗？现行法律规定贩运多少克鸦片或制品就要判死刑？林则徐在虎门销烟，为什么不是“烧烟”？二者有何区别？③在反击英军侵略中，清廷、官兵、人民分别持什么态度？实际行动有什么不同？④鸦片战争，中国战败的主要原因有哪些？根本原因是什么？从中你悟出一个什么道理？学生课堂讨论或以小组为单位，或以班级为单位，或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等，最后由教师评价或总结学生讨论结果。其目的是帮助学生理解和运用理论知识和史实知识，培养学生的思维和表达能力，对教师教学水平的提高也颇有裨益。
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