【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   自主学习   人文性    语文味
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正文：
摘要：本文主要通过反思教学，总结出如何使语文课堂活跃起来的方法，主要从三个方面着手，要注重学生的自主学习，有序的进行课堂生成性教学，并且要注重语文教学的人文性和特有的语文味，通过各方面的努力，使语文课堂更吸引学生注意力。
关键词：自主学习   人文性    语文味
初出茅庐却欲济沧海长风破浪，这就是我作为年轻语文教师的自我鼓励，虽如此，可自认为自己在语文教学上花了很多功夫，然而学生就是不领情，学生在课堂上经常走神，兴趣不浓，甚至还有当着辛苦讲课的我公然做其他学科的作业。这让我深感困惑。
询问，请教各位老教师，再冷静分析后恍然大悟，这不是学生的错，是我的错，而错就错在我自己花的功夫太多：错在对教参资料的过分依赖，生怕错过专家编写的教参中的任何一个闪光点而留下遗憾；错在教案写得太丰富；错在课件做得太精致；错在我的“太尽职”，似乎不把这些准备好的完全教授给学生，就是没有恪尽职守。
结果，越是这样，学生对语文课堂的兴趣越差。吕叔湘先生告诉我们，“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子”。读着教育家的睿语，我认识到语文课堂不是语文教师“独占讲坛”“抢尽风头”，即使你字字珠玑，堂堂精彩，也会因为单调而令人生厌。要把语文课堂还给学生，让学生在我们的引导下，围绕文本自主探究，合作、交流、碰撞、提升，从而有收获、有提高、有进步。由此教师便可打造出一节有效的课堂。具体需要注意哪些，也是需要我们语文教师为之探讨的。
一、抓住“偶然事件”。学习即生活，生活本应该是丰富多彩的。这就让我意识到语文课堂教学不必强求一律，按部就班，让一篇本是精彩纷呈的文章变成“木乃伊”。比如阅读鉴赏教学中，我可以预设几种可能，不必预设标准答案，对学生的不同理解可以有高下深浅的评判。如一次听课，老师引导学生思考《荷塘月色》的情感问题，究竟是抒发对现实的不满，还是人生的苦闷，抑或是情感的失意，只要学生能说的言之有理即可。我们可以在保证主要学习任务完成的前提下，抓住学生学习中的“偶然事件”做文章，因为有意义的偶然事件的智慧解决，可能比传统的教学更能促进学生的发展。比如在毛泽东的《沁园春 雪》或者苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》的教学中，齐读、学生领读、教师示范朗读等各种方式我都会采用，但如果一个学生在齐读中格外豪放，是否可以立即把诗歌鉴赏课变成朗读比赛课？我认为是可以的。
当然，抓住“偶然事件”做文章，并不是让语文老师放弃教学程序，应该在有序中完成精彩的生成。
二、重视一课一得。作为年轻教师，我很荣幸有机会完成从高一到高三的整个教学任务。三个月前高考结束，我的学生中有些是因为语文考试失利导致落榜，这给我很大压力，也让我不断反思。高考考什么，我就讲什么；怎样考，我就怎样讲，面对高考试卷，我似乎无能为力，但现实是，学生告诉我，许多不讲的也考了，现在想来，我的教学过于现实化了。套用一句古话，叫做“讲有尽时，考无止境”。假期里认真翻看了《普通高中语文课程标准（实验）》，它这样规定语文教学的任务：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”。这段话使我茅塞顿开，原来是我忘记了语文学科和其他学科的区别，语文不是教学生做题，而是教学生做人。由此我意识到语文课堂不应是单纯应对考试的课堂，而应是不断通过45分钟使学生的语文素养由低到高，语文能力从无到有，思想道德素质和文化素质得以校正和生长。
我的语文课堂，将会牢牢把握新时代赋予的人文性特点，努力通过教学活动使学生的生命得以丰满，并具备分析问题、解决问题的能力。具体来说，我认为，一篇文章，正如我们的学生，有其共性，更有其个性，在阅读中不必再贪图面面俱到，把教参授给学生，而应该重视一课一得。得什么？得这篇文章最核心的人文价值，得这篇文章与众不同的视角，或者感受其独特的语言风格。这样便于集中时间经历做更深入的挖掘。
三、注重教学方法。我在教授《荷塘月色》一课时，引导学生几乎分析了每一个词语、每一个句子、每一种修辞手法，以及作用如何，等等，精雕细琢，用心良苦。但学生对文本的感受如何，我根本没注意。是学生没有感受，还是文章本来就不美呢？不是，我讲的是荷塘上的月色和月色下的荷塘这两段，都是描写很美的文段。而我在教学中肢解破坏了文本的整体美感，详实的讲解代替不了学生的感受，导致课堂上没有与作者的心灵对话，看不到彼此之间的情感交流，这样我的课堂索然寡味。
应试教育、急功近利的教学让我失去了语文本该有的味道。倘若我们的语文课堂真正充满原汁浓郁的“语文味”，我们的学生一定能够感受到语文学习的无穷魅力。如何才能使语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？

• 原汁原味，回归本色

由于高考指挥棒的指引，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习，教材中那些充满诗意、闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师转化成传授阅读技巧和答题技巧的例子。这样的课堂自然难以吸引学生。
好的语文课堂，要保留住语文的“原味”。“原味”，即语文味，语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文原味的淡化和失落。具体表现在“动情诵读、精心默读”。 读，是学习语文的最好方法。以“读”为本，引导学生反复阅读文本，涵泳体味。语文课堂应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，给予充分的阅读时间，让学生在琅琅书声中，与作者直接对话。拿到一篇优美文章，当你忘情地反复诵读的时候，那些词语句子便转化成了画面情景，自己不知不觉转变角色，读者变成作者，于是文章的情感便即刻顿悟，这就是我们常挂嘴边的“书读百遍，其义自见”。
让语文课堂保留住“原味”，引领学生品味或优雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；让语文课堂保留“原味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；让语文课堂保留“原味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

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