【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小组合作学习  有效性  策略
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正文：
四、倾心打造小组合作学习氛围
1．关注动机
小组合作学习的起始阶段，由于彼此间缺乏共同语言，不能互相开启心扉，难以敞开各自的信息库，缺乏信息互补、心心相印的互动氛围。在小组合作学习过程中，教师的外在激励和培养（运用任务关联、条件关联、成绩关联等因素）能够促进学生主体的参与和发展。教师的主导作用立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和智慧的教学氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性、促进学生主动参与和主动发展创造良好的前提。
2．把握时机
合作理论认为，合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机：学生在独立学习或解题时，遇到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时；学生对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发、评价中得到验证时；学生在分析和解决问题过程中，出现较大的意见分歧时。这些时候的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与小组合作学习的极好时机。小组合作学习形成了极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都会得到相应的提高。
3. 巧导预设
以情境认知理论与情境学习理论的基本理念为指导，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。同时，教学是伴随着喜悦与感动的情感之旅，是伴随着惊异的问题解决过程，其间充满了寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。会师知识高地，合作才真正体现它的魅力和价值，这也是合作学习应有的归属。善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
4．重视生成
合作学习的研究者厘定了合作学习总的假设，即与他人合作的教学目标或任务可以促进学生间的合作，能更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作态度，使学生习得社会交往技能。小组合作学习由于受到具体的时、空、物等条件，尤其是师生文化背景因素的影响，活动会产生不可预测的多种可能，其过程会呈现出不可复制的动态生成状态，这些生成的结果往往是教学中不可多得的灵光，对学生的发展起着至关重要的作用。也正因为生成的存在，课堂教学才会异彩纷呈。因此，教师要巧捉灵光，重视生成。
五、潜心体察小组合作学习实情
教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，促进学生学习的主动性、协作性和创造性。教师的灵活参与、适度指导，能为学生的思维指明方向。

1. 因材施教

为了寻求合作学习的理论基础，国外一些学者博采了群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、发展心理学理论、认知精制理论。教师需在众多基础理论支撑下，根据学生的实际，对各种理论进行有效的梳理整合，创造性地开展实践活动，努力探索合作学习的本质规律和符合本校实际的有效途径。
同时，同一所学校、同一个班级、同一个小组，学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习过程中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生，对于大部分学生来说就是不公平的。为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次地设计作业，避免“一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与、有能力参与，最后达到共同提高这一目标。  
2. 平等参与
异质小组内开展合作学习，要解决好能力强的学生控制小组的局面。不然，会阻碍全组成员平等参与小组活动，“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法；那些性格内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。“小权威”的出现，为懒惰的学生营造了“避风港”，懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。教师不仅要关注小组活动的结果，更要注重小组活动的过程，发挥“平等中的首席”作用，参与到小组之中，使学生真正领会小组合作学习的本质。
通过合作互助，每个成员获得的机会基本均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对基础薄弱的学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实现的欲望，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。小组合作学习，有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
3．培养技能
要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。
逐步要求学生在课堂上学会倾听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养收集信息的能力；听完后作思考，提出自己的见解。学会表达：阐述问题时，要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。学会质疑：在合作学习中，要善于发现问题，提出问题；听不懂时，请求对方进一步解释。学会接纳别人意见：当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。学会组织管理：学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。   
 4．真情评价
评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与合作学习小组活动，既评价个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价整个学习小组。适时、多维的期待与评价是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价可多重结合；从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能（通过评价，鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习）、导向功能（通过评价，引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，促使学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”）、激励功能（通过评价，使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）。

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