【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学 艺术性 课堂活动 电化教学
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正文：

洞察并考虑学生的需求是使教学达到同频共振的保障。吉尔伯特·海特说：“教学的最大乐趣之一是来自你所说的都被听取了的时候，而这个听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。” 教师要与时俱进，有时甚至要向学生学习，从学生的信息反馈中去反思自己的教学活动，从而不断完善自己的教学行为、提升自己的教学能力。记得在一次主题为My favourite star的公开课上，在我精心设计的一个Guessing-game 环节中，我让学生猜猜我的最爱明星是谁。学生没有猜对，我向他们展示了预先设计好的PPT。上面出现了男明星刘德华、女明星关之琳，两位曾赚取我们70后无数眼球的偶像，结果学生一片茫然，一点也不兴奋，教学出现了冷场。课后得出结论，原来是所选偶像有些“过时”。考虑到学生需求，我将PPT重新设置，换成了哈利波特和超女李宇春的照片。结果在另一个班教学时反响激烈，收到了积极学习效果。
二、学生有效地参与活动使课堂教学的实施“活”起来。
学生的参与是英语课堂教学的灵魂。教师在实施教学的过程中要与学生共同营造相互沟通、相互协作的教学氛围。教师根据课文的内容和特点，有计划地组织学生的语言活动，比如角色表演、课堂发言、小组讨论等多种形式，为学生提供练习、实践的机会。
（一） 师生互动
著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”师生之间积极有效、愉快和谐的互动，是提高课堂教学效率的有效途径，是我们要追寻的一种教学境界。教师要努力创设平等、民主、和谐的学习氛围，给学生提供自主学习的时空，精心预设，将学生的思维引向深入。
有效的师生互动应该不只包括见面时的师生问候，课间答题时的师问生答等，而应更注重互动的趣味性，如可以师生齐唱歌曲，说反义词（带上相应的动作 如：T: big, big, big  S: small, small, small），还可以画画猜猜：
T: （简笔画表示出马的尾巴） What’s this? Can you guess?
S1: Is it a cat?
T: No, it isn't. Who wants to try?
S2: Is it a horse?
T: Yes, it is! It's a horse.（把horse补充完整，同时出示单词卡）
同法，学生根据提示猜一猜，以此复习cat / lion / snake / tiger / rabbit / monkey等多种动物。还可以猜谜语、谚语等激发学生的学习兴致，培养英语学习的猜测能力，以及懂得尊重英语“习惯表达”的重要性。在趣味学习过程中很自然地缓和了师生紧张关系。
有效的师生互动应该注重平等性。民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感。在一个被尊重和激励的环境中，学生才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去自主地完成学习任务。所以在教师提问学生时一定要给足学生思考的时间，切忌自问自答。教师在举例时要避免无意伤及学生。如在教胖瘦高矮时很多老师都喜欢叫班中胖瘦高矮明显的学生对号入座然后说：S1 is fat. S2 is thin. S3 is tall. S4 is short.这样的教学虽然形象直观，引来满堂大笑，但建立在部分学生自尊心受到伤害的不平等基础上，实不可取。
教师要有意识地在师生互动中培养学生自主学习的能力。英语教师可结合学生兴趣，让学生主动了解背景知识，了解不同的文化，对文章中心话题有全面的认识。如在阅读Protect the environment的学习中，我先让学生去查资料，通过书籍、网络等途径查找一些保护环境的良策，思考什么样的环保方案是中学生做得到的，制作宣传环保的海报，然后通过课堂上的师生互动，让学生谈谈他们所能做到的环保活动和环保创意并与他们交换观点和想法，这样既可激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，拓宽学生知识面，又可以培养学生自学和合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
（二） 生生互动
在英语教学中，还要充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助共同进步，教师可组织学生进行丰富多样的生生互动，如：pair-work, group-work, team-work， chain-practice等。通过生生互动，教师将自主权，话语权乃至评判权真正交给了学生，老师要作好点拨、监督和点评工作。
值得指出的是：在“多生”合作的小组活动中，有的学生不积极参与，或者无事可做，这种情况很普遍，不光是学困生，其它学生也有类似情况。面对这样的情况，教师在设计角色任务的时候要把每个角色任务都估量一遍，对所承担的任务有个大概的定位和记录，这样教师可以看得出来哪个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的。另外要预估角色可能用哪些语言，可以在活动之前给予适当的语言支持，以便学生更胜任自己所选的角色，使学生的参与、互动能真正有效地展开。
三、电化教学的技术支持使课堂教学的实施“亮”起来。
英语学习需要有一个有效的语言学习和使用的环境。多媒体能提供完善的教学情境，给教学过程提供了重要的技术支持。多媒体技术能够提供友好、清晰、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官刺激，使教学变得形象化、主体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率。如在How to protect the environment一课中，我先是呈现了高山绿水，动物在大自然中和谐生活；优美的公园里老人们在下象棋，孩子们在嬉闹，男士们在钓鱼，女人在聊天等等，再配上优美的旋律。学生看后一片“Wow”声，无不感受人与自然的和谐对话。接下来：山荒了，水黑了，动物灭绝了，公园垃圾遍地，工厂随意排污，天空布满废气，再配上凄凉的背景音。学生个个惋惜神伤，保护环境、拯救地球的强烈愿望立刻萌生且逐渐强大。接下来很顺利地过渡到了文本知识的传授。让学生带着积极的情感去吸收文本知识显然是事半功倍的。所以多媒体教学已成为促进学生完成知识建构的重要课堂教学手段。
结 语
课堂教学的有效实施是全体英语老师共同的价值追求。为此，英语教师必须追求教学的艺术性，合理借助电化教学的技术支持，激发并确保学生有效地参与课堂活动，从而不断地提升自己的课堂教学能力。一切英语教学都要注重教学的整体性，追求教学的有效性，对学生能力的培养比单纯的传授知识更重要。教师要致力于培育学生的终身发展，力求让学生终身受益。
【参考文献】
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